回到散文教學的原點

林通

編入小學語文課本的散文，多出自名家筆下，作為經典文章，可教的東西實在太多，常讓人有“亂花漸欲迷人眼”之感。要破解散文教學“負擔過重”這一痼疾，教出散文應有的韻味，刪繁就簡，回歸原點方為正道。

回到散文教學的原點，先要回到散文的原點。所謂情動辭發，作者將特定時刻的情感寓之于語言，便有了散文。換句話說，散文的結構以及語言都是作者那一刻情感的載體。有了這樣的認識，散文教學也就有了方向。教學中，可以依托作者的思路、文章的語言設計一系列學習活動，讓學生走進作者的情感世界。一句話，循著作者“寫出來”的思路“讀進去”，就回到了散文教學的原點。

一、循路識真理脈絡

循著作者“寫出來”的思路“讀進去”，首要一條當是理清作者的寫作思路。葉圣陶先生在《語文教學二十韻》談道：“看整篇文章，要看明白作者的思路，思想是有一條路的，一句一句、一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。看一篇文章，要看它怎樣開頭的，怎樣寫下去的，跟著它走，并且要理解它為什么這樣走。”這也就是我們常常說到的“作者思有路，遵路識斯真”。這個“真”，就散文而言，就是文中的意蘊和氣脈，就是作者所要表達的獨特而深刻的情思。

理清散文寫作思路的學習活動設計有很多種，可以抓“提領而頓”的關鍵詞語，以關鍵詞為主線串起散文學習活動。以人教版四年級上冊的《貓》為例，這篇文章不寫貓的外形，不寫貓的飲食，單寫其性格。對貓性格的描寫，作者濃縮成兩個詞——“古怪”“淘氣”。抓住這兩個關鍵詞生成主問題，引導學生在閱讀中發現、感受、品味貓的古怪和淘氣，既可以讓學生感受到作者對貓的喜愛之情，又能體會到作者的情感的表達方式。

有些散文線索明晰，可以通過理出文章的內容線索來設計學習活動。如人教版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》一文，教學時可引導學生發現全文線索“駱駝隊”，再梳理出文中的四件事——“模仿駱駝咀嚼、討論駱駝鈴鐺、想剪駱駝絨毛、詢問駱駝去向”。學生在梳理、比較的過程中，就能發現駱駝隊只是作者童年中的匆匆過客，作者之所以印象深刻，時常憶起，是因為駱駝隊駐留著自己美好的童年歲月和幼稚的孩童時光。學生由“駱駝隊”這一線索深讀下去，就能真切地感受到作者對童年的魂牽夢縈，對早已逝去的童年的依依流連。

二、入情入境品語言

散文作者通過語言輸出自己的情感，散文教學就應該讓學生通過品味語言去體悟作者的情感，這條教學路徑是清晰的，但要實現起來卻未必容易。一方面是因為學生對文字的敏感度比較低，翻來覆去地讀，依然停留在文字的表面，體悟不到語言文字背后蘊含的情感。另一方面是因為很多散文的語言看上去很普通，如果不借助相關資源，很難體會作者樸實語言中蘊含的豐富情感。這就要求教師在設計教學活動時運用多種方式創設情境，搭設支架，讓學生入情入境品讀語言、體會情感。

喚醒生活經驗是把學生帶入情境、品味語言的好方法，散文是生活的，學生也有一定的生活經驗。盡管讀散文忌諱用自己的情感代替作者的情感，但學生在理解作者情感過程中，一定會以自己的情感為基礎。因此，教學中發掘并喚醒學生的情感經驗十分重要。例如，人教版六年級上冊《懷念母親》一文中“看到她的神情，我想起自己長眠于故鄉地下的母親，真想哭”，這句話里“真想哭”三個字看似尋常，其實背后的情感十分豐富。通讀全文就會發現，作者每次寫到生身母親，都會寫到哭泣或淚水。教學中讓學生想一想：自己什么時候會想哭？生活中見過成年人在什么時候會哭出來？學生聯系自己的生活經驗，進入到課文情境，就能體會到“真想哭”背后不僅僅是懷念，更有作者再不能為母親盡孝的傷心和悔恨。

越是經典的散文，語言往往越樸實無華。教學時可以將相關資源鏈接進學習活動中，如引入音樂、圖片等媒介，或補充相關文本等，讓學生在資源的輔助下把簡單的詞語讀豐厚，把那些看似普通的表達體會好。如，《懷念母親》中有這么一句話——我覺得這黃昏的時候最有意思。“黃昏”這個詞在文中很不起眼，如果單純和學生講“黃昏”的時候怎么有意思，學生很難把黃昏這一特定的時間與作者懷念祖國母親的情感聯系起來。教學時就可以補充一些黃昏時觸景生情的詩文，比如鏈接唐詩中的“烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋”，宋詞中的“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”，元曲中的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，再配以音樂和圖片，學生在情境中很容易就能理解到，黃昏正是一個人懷念之情涌動的時候。

三、背景還原悟情感

蘇州大學陳國安教授說：“無論是詩歌還是散文，讀一個作品，大致來說有三個方面，即作者寫作時的生態、心態以及文章的樣態。”這里提到的生態和心態，指的就是作者寫作時的背景。

小學生年齡小，人生經驗、社會閱歷的局限是他們理解散文作者情感最大的障礙，尤其是對一些時代久遠、環境特殊的散文。散文教學中，教師可根據文本特點，通過背景還原的方式，引導學生回歸到作品所描繪的時空中去，設身處地地站在那個時代、那個環境中去看待文中的世界，去體會作者的情感。人教版六年級下冊《北京的春節》一課，大部分的篇幅都在寫北京春節的舊俗，如果不還原寫作背景，學生很難讀懂這篇文章中包含了作者老舍對老北京春節的眷戀。老舍先生1899年生于北京，之后一直在北京生活了25年。1951年春節前夕，闊別北京26年的老舍先生重回故土，看到原來的很多舊年俗已不復存在，提筆寫下了《北京的春節》。學生讀懂了這段背景，自然就明白了文章字里行間流露出的眷戀之情。

散文樣式多姿多彩，散文內容包羅萬象，散文學習活動設計也不限于以上幾個方面。回到散文教學原點，教師可以獲得更多的教學智慧，學生也能離散文更近一些。

（作者單位：江西省南昌市百花洲小學）

□責任編輯 王 慧