“全學習”讓課堂變得更“豐富”

李志欣

2015年5月，習近平在給國際教育信息化大會的賀信中提出建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會的觀點。這是“全學習”的時代背景，也是未來社會需要的全新理念。那么，“全學習”理念的基本內涵是什么？又有怎樣的課堂實操流程？

“好好學習，好好學習”是1952年六一兒童節毛澤東為北京市育英學校題的詞，成為學校的校訓，同時也是“全學習”理念的學校文化與歷史傳統根據，作為北京市育英學校的一所分校，一直積極踐行與發揚學校的辦學理念和文化內涵。

“全學習”思想在我國有其歷史的積淀，散見于我國古代典籍中，如“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。學習是全面的也是完整的，是復雜的也是具體的，是整體的也是個體的，是傳承的也是創造的，是自主的也是內省的，是現時的也是終身的。

在學習方式快速迭代的今天，教師在進行教學設計時，要關注學習方式的多變性和情景性、學習時間的靈活性和組合性、學習空間的立體性和舒適性、學習資源的豐富性和易得性，讓所有的時空都成為課程場景，讓每一個孩子的學習作品的形式展示、發布、分享成為校園里最美麗的景觀，讓時空展現出生命成長的氣息，極大程度地促進學生學習的好奇心、創造力培養。

北京市新中考方案明確指出，今后的中考將注重考查學生九年義務教育的積累;重視發揮考試的教育功能，在各科考試中融入對社會主義核心價值觀和中華傳統文化內容的考查;擴大選材范圍，突出首都特色，貼近生活，注重實踐。與以往相比，新中考改革考試內容更加寬泛，這就需要教師在日常實踐中積極探尋以多種學習方式為特征的課堂教學。

基于以上背景與內涵，“全學習”課堂追求的是采用多樣化學習方式，呈現“以學習者為中心”的課堂教學樣態，課堂因此變得更加豐富、更加智慧、更有深度。下面介紹“全學習”課堂流程的實際操作要求與標準。

一是成果目標。教師診斷學生在單元自主學習中的學情，根據課程標準，師生共同確定本節課應達成的預期結果，引導學生認定目標。成果目標也就是課堂學習目標，要求設計要適度，有可操作性和檢測性。

二是情境導引。教師根據預期結果、學生認知水平與身心特點，創設各種情境，激發學生的求知欲和學習興趣，點燃學生的思維，使學生積極主動地參與課堂教學。

三是思維對話。教師以問題引導學生，巧妙設置1—3個有思維含量的主問題，以挑戰性任務或活動引導學生與文本、生生、師生等對話，逐步達到深度學習狀態。同時，要利用好現代化信息手段輔助教學。課堂以自主探究為主，學生在自學的基礎上，以討論、交流、競爭、辯論、分工等形式進行小組合作學習。學生的展示形式靈活多樣，有個人展示、集體展示，有組內展示、組間展示等。教師要走到每個小組中，認真傾聽、觀察、點撥、強化、評價、落實，幫助學生進行有效活動，產生對話、激發思維、解決問題，避免虛假和淺層次學習。

四是拓展提升。教師要突破傳統教育教學觀念，選擇多種途徑和手段，主動挖掘非常規教學內容的學習價值，拓展日常教學內容的邊界，為學生提供更加廣闊的學習資源和學習選擇，培養學生應用、分析、評價、創造等多種能力。

五是知識建構。教師以思維導圖形式或師生更喜歡的方式，引導學生對知識進行梳理歸納。教師可先行設計知識建構工具，并教會學生運用，引導學生進行知識建構與歸納。

六是反饋評價。課堂上，教師的評價反饋內容要突出本課重點，題量、難度適宜，體現科學性、層次性、針對性、時效性。根據教學實施情況，教師自行安排，可以安排在本環節檢測，也可以安排在其他環節后檢測。

七是學教反思。針對本節課教—學—評的情況，師生課后共同反思，學生針對本節課的“收獲—問題—解決辦法”進行反思，教師針對“成功—不足—改進”措施進行反思。

以上七個流程環節，都有規則評價的要求，均指向學生的學習活動與任務，教師要有對應的明確、清晰、可操作的標準與證據，評價包括自我評價、他人評價、小組評價、教師評價。

當然，“全學習”的課堂還提倡多種學習方式在課堂內外的呈現。比如，有的教師會設計各式各樣的學生活動，課上讓學生動口、動手、動腦，多實踐、多表達、多展示。課堂上，學生設計方案，開展科學制作、小組競賽、協作互助;課下，學生做手抄報、自編自導自演話劇或舞臺劇、詩歌朗誦、社會調查等。

“全學習”教學理念的提出，讓學校出現了豐富多樣的學習方式以及相應的課程，如場館學習、行走學習、實踐學習、社團學習、整合學習、影視學習、儀式學習、服務學習、講堂學習、節慶學習等。“全學習”鼓勵學生個性成長，尊重學生的選擇與興趣多元，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

多種學習方式的出現，實現了學習場景的相互融通，各種資源引入學校，學校的課程內容得到極大拓展;學習方式實現靈活多元，將知識學習與社會實踐、社區服務、參觀考察、研學旅行等結合起來;學校實施扁平化管理理念，鼓勵學生自主管理，根據學生的個性、興趣和能力組織學習，教育變得更加智慧，讓學生站在教育正中央。

（作者單位：北京市育英學校密云分校）

□責任編輯? ?敖子君