淺析微課在生字教學中的應用

張明星

一、在生字前置學習中的應用

近幾年來，先學后教，翻轉課堂等教學理念已經被廣大教師普遍認可。在統編版新教材中也打破了傳統先學拼音再學漢字的識字形式，特意把生字前置，根據生字前置單元的特點以及微課的特點，把微課引入學生生字前置單元的學習，可以在兼顧學生個性化需求的同時，幫助學生輕松完成學習任務。

如在教學統編版語文一年級上冊識字“日月水火”一課時，在教學之前，教師就可以用象形字的特點、象形字的由來、象形字到現代漢字的演變規律為例制作微課，播放視頻資料給學生觀看，以使學生在短時間內對象形字的特點及演變規律有一定的認識，并初步感受漢字的文化內涵;在此基礎上再引領學生學習本課的8個生字“日、月、水、火、山、石、田、禾”，如此教學有了前面的微課視頻資料作為引子，有效激發了學生的學習興趣，學生的識字過程也就更加有效。

由此可見，在低年級生字前置單元的識字教學中，微課手段的應用可以幫助學生搭建起識字與生字文化內涵的橋梁，從而使學生的識字過程充滿了濃濃的文化色彩，增強了識字教學的魅力。

二、在生字教學中的應用

在生字教學中，當教師以短視頻的形式把學生要學的生字呈現出來的時候，它可以極大地激發學生生字學習的興趣，因此，教師可以根據所學內容的特點，以趣味性微課的形式，把生字的意義置于一幅畫面、一個場景、一個故事中去學習和解讀，這樣教學可以促進學生全面了解與認識生字，形成多維記憶，提高生字教學質量。

如在教學統編版語文一年級上冊“雪地里的小畫家”一課時，怎樣讓學生對“用”字的垂露豎與“牙”字的豎勾有進一步了解與感受呢？在“用”字的教學上，教師可以從學生已經學會的“月”字入手，制作視頻資料：“月”字是一個貪吃的寶寶，它越吃越多，越長越胖，都快把衣服撐破了，于是，一個巧手裁縫用一個縫衣針把“月”字寶寶的衣服縫了起來，就變成了“用”字，這樣以動畫短視頻的形式來記憶字形，不僅幫助學生找到了“月”與“用”字的區別，而且這種教學形式也更容易被低年級學生所喜愛與接受;在“牙”字的教學上，教師就可以用微課手段來把大象的牙齒展示給學生觀看，在微課視頻的播放下，學生對“牙”字中斜撇的由來有了更加深刻的認識。

三、在書寫教學中的應用

正確掌握書寫要領，筆順規范，形成良好的書寫習慣對學生一生的發展來說相當重要。傳統教師的板書雖然能夠給學生必要的示范，但時效性短，在生字寫字教學中，采用微課手段可以把漢字的基本筆畫具體為看得見的“路線圖”，在學生書寫的時候反復播放，不斷提醒，可以加深學生對漢字書寫的印象，為學生從小寫好規范字打好基礎。

如在教學統編版語文二年級上冊“狐假虎威”一課時，文中有一個“爪”字，學生們很容易寫成“瓜”字，怎樣才能幫助學生從小養成良好的書寫習慣，把“爪”字寫正確呢？微課《如何分清“瓜”與“爪”》就派上了用場，在教學的時候，教師可以先把“瓜”字與“爪”字板書在黑板上，讓學生玩“找不同”的游戲，在學生找出不同以后，教師再在“瓜”字的中間點上紅色，為了使學生能夠不僅知其然而且知其所以然，教師可以借助微課中的資料向學生分別展示“瓜”與“爪”的演變過程以及書寫筆畫順序，在微課資料的播放中，學生可以清清楚楚地看到“瓜字的中間部分是瓜藤上結的瓜”，而“爪”字的中間部分則是直直的爪子，最后教師再借助微課中的兒歌，讓學生對兩個字的區別有了更加深刻的認識，有效避免了學生寫錯字現象的產生。

在低年級寫字教學中，微課的應用價值是巨大的，它不僅可以幫助學生形成良好的坐姿，而且還可以使學生從小養成良好的書寫習慣，明確相近漢字之間的區別，從而為學生一生的成長奠定基礎。

總之，隨著課程改革的深入發展，生字教學也應走出傳統教學的模式，恰當運用微課手段來指導學生學習生字，以激發學生生字學習的興趣，彌補傳統生字教學的不足，達到高效識字寫字的目的。

作者單位? 江蘇省徐州市大黃山實驗小學