小學語文教學中的文本細讀

彭慧紅

在小學語文教學中，文本細讀是不可或缺的內容，需要教師足夠重視。將文本細讀應用在課堂教學中，有助于學生更好地理解課文內容，切實感受到作者在文中所要表達的情感。

一、小學語文教學中文本細讀現狀

（一）教學模式存在弊端

多數語文教師在開展閱讀教學時，為了讓學生較好地理解閱讀材料，學習較多的知識，主要采用解讀閱讀材料的方法。這種方法的使用，由于受到多方面因素的影響，在應用中存在一定的問題，主要表現在兩個方面：一是小學生因各方面發展不夠完善，因而在理解閱讀材料上有一定的難度，如果教師講解過于深刻，學生會難以理解;二是部分教師在教學過程中，所采取的方式是讓學生先閱讀，再指導學生理解文章所要表達的含義，經過實踐證明，這種方式會影響學生思考問題的主動性。

（二）教師對教學內容的擴展與延伸存在一定的盲目性

隨著新課改的不斷深入，語文教學內容也在不斷地擴展和延伸，因而在教學過程中，教師經常融入其他學科方面的知識內容。然而，許多教師陷入“逢課必擴展”的誤區，在一定程度上增加了學生的理解難度和負擔。在實際教學過程中，教師既要講解語文知識，還要講解其他學科的相關知識，這對教師來說也是個不小的挑戰。在此期間，如果教師沒有把握好度，將過多的時間和精力投入到對其他學科知識的講解上，則會對語文教學效果產生一定的消極影響。

（三）學生閱讀現狀

結合當前小學生語文閱讀情況來看，多數學生存在相同的問題，也就是“杰克現象”。這種現象，主要是指學生在閱讀文章過程中過于敷衍，而對所閱讀的書籍并不感興趣。為了能夠有效解決這個問題，教師必須采取積極有效的措施，來對學生進行有效引導。通過這種方式，教師在調動學生閱讀好奇心的同時，還增強了學生對語文學習的積極性和主動性，進而促進學生獲得更好的發展。

二、文本細讀在小學語文教學中的具體應用

（一）創設情境，帶學生走入文本

教師在課堂教學過程中，根據教學內容創建情境，主要目的就是加深學生對所學內容的理解，進而提高其學習效果。比如，在教學《豐碑》這節內容時，該文章主要講述的是一名軍需處長在行軍途中將自己的棉衣給了其他戰友，而自己被凍死的故事。因整個故事發生的時代離現代學生實際生活比較久遠，且學生對英雄的認知還不深刻，因此，在教學過程中，要想讓學生更好地了解這篇課文中的英雄，教師首先就應該采取一定的措施，讓學生先了解當時的時代背景，引導學生在當時的環境中認識英雄，樹立英雄形象。這樣做，有效激發了學生學習的興趣。其間，教師還要讓學生在朗讀課文的過程中，充分感受軍需處長的偉岸形象。

（二）閱讀過程中對細讀進行整體把握

小學語文教師在指導學生進行文章細讀時，要及時解決學生的困難，幫助他們梳理文章脈絡。這樣做可以讓學生對課文中的主要線索和情感進行較好的了解。如教學《將相和》這篇課文時，教師不能只從一個方面去評價人物，否則會影響學生對主人公正確的認識。教師要對整篇課文進行整體把握，從多個不同角度分析，以此讓學生在學習過程中較好地理解重點知識。

小學生在心理發展方面還不夠完善，因此在分析問題時，往往過于片面，進而影響學習效果。針對此問題，教師有必要采取具體措施，逐步引導學生深入文本，強化學生綜合能力。只有這樣，才能幫助學生更好地理解課文，為后續的學習奠定良好的基礎。

（三）擴充材料，帶領學生進行文本對話

教師在進行語文教學內容擴充時，首先就要按照課程要求，詳細閱讀教材。語文教材所涉及的范圍較為廣泛，而學生自身具有的生活經驗和知識面都比較有限，因而對文本內容缺少一定的了解。作為語文課堂教學的引導者和組織者，教師要能夠幫助學生深入了解文本。在具體教學過程中，教師在文本內容選擇上，最好挑選與學生實際生活有關的，引導學生閱讀。如教學《手術臺就是陣地》，這篇課文主要描述我國抗日戰爭時期加拿大醫生白求恩的故事。白求恩為了拯救病人的生命，將個人生死置之度外，在戰斗過程中為搶救傷員，不眠不休連續進行了69個小時的手術和治療。教師在講解過程中，不需要直接為學生講出文章的主題思想，可以借助社會比較關注的熱點新聞進行導入。這樣做，不僅能夠幫助學生將文本內容與現實生活進行有效結合，同時還加深了學生對文本內容的認識。

綜上所述，在小學語文教學中，運用文本細讀，能夠幫助學生更好地掌握所學知識。教師在教學工作中，需要根據實際教學內容，合理運用文本細讀。在具體應用中，教師需要創設情境，帶學生走入文本;閱讀過程中需對細讀進行整體把握;擴充材料，帶領學生進行文本對話。只有這樣，才能進一步提高學生的學習效果，進而滿足新課程的要求。（作者單位：江西省于都縣第三小學）

責任編輯：胡波波