班級文化建設要從“面子”深入“里子”

洪文明

“面子”上的班級文化建設，大同小異，都側重于面上的鋪陳，在教室里弄個圖書角，擺上幾盆花，滿墻張貼各種大大小小的制度與辦法。但是，如果只是應景式的布置，或者布置流程顯得粗放隨意，又或是千篇一律，到底還是停留在“面上”，不過是“形象工程”，缺少實際意義。班級文化建設應從“面子”上的“繁榮”轉變到實實在在的持續性的“里子”上的夯實：以思想延展文化內涵，以文化落實思想精神;以制度明確班級方向，以方向引領班級未來;以活動驅動集體活力，以活力展現集體風貌。

一、班級文化建設要有深遠的思想導向

有學者提出 ：“教育過程雖然離不開教師的存在，但教師的作用是加工教育資料，為學生提供一種文化環境與文化氛圍，幫助學生進行自我建構。”我贊同此觀點。班級文化建設不是教師一人唱獨角戲，也不是運動式呼啦啦一陣風，而需要師生共同參與，是開放的、持續的。學生在班級文化建設過程中，受到思想浸染，行為同化，氣質相融，從而完成由外向內的性格、理想等“自我建構”。

班級文化建設要從“面子”走向“里子” ，學校和教師的民主管理思想至關重要。李鎮西老師在《民主與教育》中著重指出了民主意識在教育領域的重要性。從“一言堂”型、“保姆”型，再到“民主”型，教育管理的真諦是“以人為本”，但是人本意識的真正落地生根，還是要靠民主教育的真正踐行。這樣，班級文化建設就能實現從面上的呈現到里子的表露，里外一致，相融相生。 “民主”型教育管理下的班級，應是教師有思想、有想法;學生有動力、有活力。

比如班級文化中“班級表彰”，過去我們常是以“班委會”名義下發表彰令，或者直接就是教師個人意圖的呈現。有的教師在語言上對學生強調“個人離不開集體”，但在行動上卻很少把自己的教育意識同學生的集體輿論融合。長此以往，學生很難獲得集體認同感，也難在班級中找到存在感，甚至班級的教育權威也將受到挑戰。常有同學私底下竊竊而語：偏心啦，有關系啦，有水分啦……如果教師善于創造集體輿論，把自己對某一學生的關心、表揚、批評，轉為班集體對某一學生的關心、表揚、批評，那么，學生會真切地感到集體的存在，感到自己能與集體融為一體。為此，每逢評優季，筆者常在班干部會議、組長會議中廣泛征詢意見，開辟“班級評優自薦通道”，并配套組成“班級評優評審小組”。至于頒獎詞的撰寫、頒獎現場主持人的安排、現場布置等，都是以體現人本思想，引領文化培育方向，努力呈現班集體的集體核心概念——集體性與自主性。

二、班級文化建設要有整體的內涵設計

教室墻壁文化應呈現系列性。為打造書香教室，結合山區民俗文化特色，針對學生身心發展特點，可推出分年級遞增式主題教室文化。像七年級“四季”主題、八年級“節氣”主題、九年級“生肖”主題。一則使教室文化年年更新，二則引導學生從中獲得有益的精神養料。同時，這也是師生之間共同規劃、參與建設的第一步。

班級文化建設自然也離不開制度的支撐。所謂“無規矩不成方圓”，建班伊始，班主任們都會出臺諸多制度。但是，多半沒有學生的參與，更多的是對學生的管束。條目之多，規定之細，往往造成執行之難。民主教育下的班級文化建設，試圖改變這一狀況，同時也是踐行民主的關鍵一步。比如建立“班務責任人”制度，培養主人翁意識。像為體現墻壁文化的重要而設“墻壁文化主管”，為加強班級向心力而設“班史總編” “黑板報主編”等。把班級事務條塊化，從而落實到大部分同學身上，以增強參與班務的鄭重感和積極性。為此“班級公約”中把“班級口號”和“班級目標”的修訂納入討論范圍，達成共識，并以簡明的語言進行反復宣示，這對“班務責任人制度”的落地生根能發揮輿論引導作用。

再如創設學習小組模式，營造濃郁學習氛圍。這里的小組模式，不再只是學習上的小組合，也是紀律上的自律機構，生活上的互助平臺，活動上的基本單元。即由過去結構松散的學習小組，變成了紀律、生活、活動、學習等方面集約化管理的組織形式。在“化整為零”的班級管理中，班干部負責值日、秩序維持、輿論引導，小組長負責組內具體事務。關于小組文化建設，包括確定組約、組名、組徽等一系列旨在加強小組意識、促進小組良性溝通的活動也有序展開。

三、班級文化建設要有內涵豐富的“里子”

班級文化建設離不開豐富的活動，活動的適時開展能夠有效檢驗、優化上述制度、辦法與模式，活動可定期與不定期開展。

定期活動的開展。比如在小組模式建立之后，適時推出“組徽展示”“征集班號”“征集班旗”等，圍繞這些，應做足前期宣傳動員工作，結合語文學科特點，擬寫各項程序所需材料，反復討論與初步篩選，并利用班會課，進行公開選定。這個過程，教師的人文激情尤為關鍵。如何喚醒學生內在的浪漫主義因子，調動學生對活動認同、融入的參與熱情，是對教師教育心理學素養和實踐能力的一大挑戰。在民主教育情境下，教師必須放下身段，換之以聆聽協商的姿態，效果之好定然是出乎所料的。

不定期活動的開展。比如針對班級學生普遍膽小、一段時間內氛圍沉悶等，可在班上舉辦“本周大講堂”之類沙龍。每期設計主題詞，如“勇敢”“自信”“夢想”等。結合紀錄片、電視訪談節目（如央視的《朗讀者》）、同題音樂等，一周一主題，聲光電與文本齊上陣。不定期活動設計，緣起于班主任對班級現狀的觀察和對班級發展的整體考量。它需要班主任和班級核心成員充分協商，充分論證，及時補漏，及時完善;它所指向的是對學生綜合素質的全面提升和班集體生活化。必要時，需要對活動冠名和進行儀式呈現。比如“班級表彰”中的模擬“頒獎現場”，主持人是同學，頒獎嘉賓是同學，頒獎詞是同學撰寫并交付評審組審定通過的。這樣一來，一張薄薄的獎狀就成了厚實的精神成果了。

活力，品位，共情。師生有活動，精神照亮未來;班級有品位，身處其中如入佳境;人人真誠相待，經歷一段旖旎壯美的師生共同成長之旅。