中職學前教育專業學生幼兒英語教學技能的培養

【摘 要】本文論述中職學前教育專業學生幼兒英語教學技能的培養，針對職業教育系統內部對英語缺乏重視、中職英語教材不符合實際需求、中職英語課堂教學模式落后、中職學生英語基礎普遍較差等問題，提出中職學前教育專業學生幼兒英語教學技能培養策略：優化英語教材，開發符合學生需求的教材;豐富教學手段，提高學生英語表達能力;拓寬教學渠道，提高學生英語綜合素養;開展模擬教學，強化學生英語實踐能力。

【關鍵詞】中職學校 學前教育專業 幼兒英語 教學技能? 培養策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0137-02

近年來，隨著社會生活水平的不斷提高，越來越多的家長重視孩子的教育，學前教育專業成為各大院校熱門的攻讀專業，尤其是學前教育幼兒英語專業。目前，我國絕大多數雙語幼兒園的英語老師都是高?；蛑新殞W前教育專業畢業的學生，但是多數中職學校并沒有設立專門的英語教學課程，導致中職學前教育專業的學生普遍存在英語口語差、聽說能力差等問題，無法有效地提高幼兒的英語能力。學前教育的本質目標不在于“教”，而是對幼兒的啟蒙和引導。因此，加強對中職學前教育專業學生幼兒英語教學技能的培養十分必要。

一、中職學前教育專業學生幼兒英語教學技能培養存在的問題

（一）職業教育系統內部對英語缺乏重視。絕大多數人包括職業教育系統內部對中職學校都存在錯誤認知，認為中職學校是培養學生職業技能和技術能力的學校，因此，對英語課不重視，將重心都放在專業課訓練上，久而久之，學生在學習英語時也變得不上心。在這種情況下，培養出來的技術人才缺少一定的英語應用能力，就業競爭力不高。

（二）中職英語教材不符合實際需求?，F階段，多數中職學校使用的學前教育專業英語教材和其他專業采用的教材并無明顯區別，與學前教育專業實際要求不符。教材是英語教學的基礎條件，更是教學的重點，若跟學前教育專業無關，那么就缺乏操作性與專業性，并且培養出來的人才也是不符合社會需求的。此外，雖然部分學校有專門的學前教育英語教材，但是教材內容過多、偏難、偏深，導致學生在學習英語過程中非常吃力，自然就對英語提不起興趣。

（三）中職英語課堂教學模式落后。目前，中職學前教育專業幼兒英語教學仍沿用傳統的“填鴨式”教學模式，英語老師在課堂上往往只是單純地向學生講解英語理論和基礎，或者是要求學生簡單記語法、背單詞等，并沒有把英語教學和學前教育專業的特殊性及專業性相結合。多數英語教師并沒有完全理解“以學生為主體、教師為主導”這一教學理念，學生主體地位嚴重被忽略，課堂氛圍乏味，難以提起學生的學習興趣。

（四）中職學生英語基礎普遍較差。與普通高中學生相比，中職學生無論在學習能力或是文化水平上都存在較大差距，英語基礎水平參差不齊。英語基礎差的學生英語學習興趣較低，自主學習意識淡薄。此外，多數中職學生英語語音不標準、口語差、詞匯量少等。在這些因素的影響下，學生對英語課產生強烈排斥，英語教學水平得不到提升。

二、中職學前教育專業學生幼兒英語教學技能培養策略

（一）優化英語教材，開發符合學生需求的教材。以往的學前教育專業英語教材對中職學校辦學層次及定位存在錯誤認知，所推薦的重點教材并不全適合中職學生使用。加之目前市場上能提供中職學校選擇的素質型人才培養英語教材數量也不多，使得中職學校在如何將學前教育專業學生培養成綜合素質型教育人才方面欠缺明確定位，所學教材也與專業需求不相符，學生也因此缺少鍛煉機會。因此，開發符合學前教育專業學生需求的教材極為必要。負責開發教材的教師應制定相應規范，結合學校與學生的實際情況，同時考慮社會需求，在保證理論基礎扎實的同時，增設一些培養實踐能力的板塊。例如，絕大多數學生在幼兒時期沒有接觸過英語這門課程，因此音標的學習效果不太理想。音標是接觸英語首要學習的重點內容，因此教材中可以增加音標章節，讓部分基礎偏差的學生從零學起，彌補以往的不足。另外，語法知識教育也極為重要，在教材中也應該設為重點學習內容，并在教材中編制一些角色扮演交流實踐活動，讓學生之間互相進行對話學習，改進不足共同進步，如此才能確保學生在校內學習的內容和校外教學內容相符合。進一步優化英語教材，將英語知識與學前教育專業的本質特征充分結合，確保教材內容能滿足學生的學習與目標需求，促使學生從“要我學”轉變成“我要學”，激發學生的學習自主性和積極性。

（二）豐富教學手段，提高學生英語表達能力。幼兒英語教學需要根據學生的知識層面和接受能力進行針對性教學，因此在開展中職學前教育專業英語教學過程中，教師要注重改善教學方法和教學理念。課堂教學中應以實踐教學為主、理論教學為輔，即在講解重點知識時創設出符合教學內容的情境，以便學生更好地理解課本知識，同時激起對英語的學習興趣。例如，在學習“self-introduction”這一課程時，教師首先在課前搜索一些有趣的英語面試視頻，視頻中盡可能不要出現中文字幕提示，讓學生自行通過情境去理解英語內容，然后自己總結和翻譯視頻相關重點內容。在掌握課程的重點后，教師組織學生自由分組學習，讓每組進行角色扮演并在課堂上展示，模擬具體情境內容，模擬過程中設定好每位學生的身份，如面試官 interviewer、提問者 quizzer、面試者 interviewee 等，全程英文對話，以鞏固重點內容。部分學生可能因為英語基礎較差而不敢開口或不敢嘗試，教師在課堂上可以播放一些舒緩的英語背景音樂緩解緊張氣氛，并鼓勵學生勇敢嘗試，使其在輕松愉快的過程中完成英語學習，確保課堂的有效性。通過這樣情境結合的方法進行學習，學生不僅能鍛煉口語表達能力，還能滿足自身的表現欲，為日后高質量就業創造良好條件。

（三）拓寬教學渠道，提高學生英語綜合素養。隨著“互聯網+”教育的深化改革，英語教學不應再局限于教師口頭傳授知識模式，而應跟上時代發展腳步，充分利用信息科技網絡資源進行授課。互聯網技術的快速發展，可以說為中職學生提供了良好的學習陣地，基于互聯網背景的英語教學，可有效將網絡信息融入英語教學中，開闊學生視野，顯著提高學生的英文理解能力和綜合素養。例如，在 Unit 4 Earthquake 教學中，為了讓學生更好地理解課文內容，教師可以利用多媒體在課堂上播放關于災難視頻、普及相關逃生知識，然后讓學生用英文表達自己的想法等，不要僅僅是按照課本蒼白講解，否則學生很容易產生乏味心理。再如，常規英語課程教學中，教師也可以適當活躍氣氛，播放一些學生喜歡的或者健康、有活力的英文歌，讓學生從英文歌中萌生對英語的情感。除此以外，在訓練學生口語、語調、聽力等方面，教師除親身示范外，還可以利用視頻影像等輔助教學，在多媒體上展示單詞發音示位圖，讓學生自己觀察、模仿、糾正錯誤發音。聽力方面，教師可以選擇一些簡單且符合中職學前教育專業學生需求的材料給學生當成聽力練習，同時教師可以在聽力原文上進行補充，強化學生聽力水平。通過以上形式拓寬教學渠道，學生不但可以熟練并掌握英語技能，還能培養英語綜合素養，成為全能型、實用型人才。

（四）開展模擬教學，強化學生英語實踐能力。英語是一門實踐性較強的語言學科，因此教師要注重理論與實踐相結合，以提高學生的英語實際應用能力。教師可以把幼兒園活動搬進中職課堂教學中，讓學生親身體驗，鍛煉其實踐教學能力。結合學生的英語教育技能，組織學生開展模擬課堂教學活動，讓學生之間輪流當幼兒英語老師，其他學生則充當幼兒園小朋友，教師作為活動點評專家。課堂上，教師首先組織學生觀察一些優秀幼兒英語教師的教學視頻，在觀察視頻過程中要求學生分析并評價每堂示范課的教學效果，找出這些優秀教師的亮點并進行學習模仿。其次，教師要引導學生設計、編寫教學文案，根據幼兒的年齡特征、認知水平進行設計，在備課過程中鼓勵學生發揮創造力設計一些有趣的英語游戲、情境、短劇視頻等，然后自己制作教學工具，為下一步的模擬教學做好準備。最后，讓學生在課堂上進行模擬教學，切實感受并接觸英語。教師要認真傾聽并記錄，課程結束進行現場評議，發現學生的不足及時指出并引導改正，讓學生英語教學技能掌握更加穩固。另外，在條件允許的情況下，教師可以組織學生深入幼兒園見習，或者組織學生到校企合作實習基地學習，給學生真實鍛煉的機會，盡可能多地接觸英語知識，在這個過程中提高自己的實際教學能力。

總之，中職學校要想培養出真正合格的幼兒英語教師，就必須加強對學前教育專業學生英語教學技能的培養。在培養的過程中，教師不僅要注重英語理論知識的傳授，還需要加強對學生實踐能力的培養，鼓勵學生到雙語幼兒園教育見習，讓學生親身體驗英語教學過程和環境，為今后高質量就業打下堅實基礎。

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【基金項目】2019年度廣西職業教育教學改革重點研究目“1+X背景下中職學前教育專業建設融合英語技能培養模式與實踐”（GXZZJG2019A033 ）。

【作者簡介】馬玉林（1967— ），女，壯族，廣西田東人，廣西右江民族商業學校副校長，高級講師，研究方向：學校管理、英語教育等。

（責編 李 言）