淺談教師如何進行信息化教學設計

遲鵬

摘要：隨著信息技術的迅猛發展，我國逐漸意識到信息技術必將對教育教學的改革造成深刻的影響，并從政策上推行教育信息化。政府、學校及教師都在運用信息技術，對教育教學進行改變。信息化教學設計首先要以信息技術為支撐，以現代教育教學理論和學習理論為指導，以學習為中心，擺脫傳統教學形式的以教學為中心，更加適合學生的需求和特點。信息化教學更加強調新型教學模式的構建。正因為如此，學校都在盡可能地推進信息化的進行。教師也在努力學習如何在這樣的環境中更好地開展教學。

關鍵詞：信息技術;信息化;信息化教學設計

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

1 信息化教學設計

在分析信息化教學設計前，首先說一下信息化教學。所謂信息化教學[1]，是指在信息化環境中借助現代教學媒體、數字化教學資源和現代教學方法所進行的以學習為中心的教學活動。而信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。

2 信息化教學設計的基本原則

（1）以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。

（2）充分利用各種信息資源來支持“學”。

（3）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

（4）強調“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。

（5）強調針對學習過程和學習資源的評價。

3 信息化教學設計的步驟

信息化教學設計步驟主要包括學習目標分析、學習情景創設、學習環境設計、學習活動設計及學習評價設計5個環節。

3.1 學習目標分析

分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容，對教學活動展開后需要達到的目標做出一個整體描述，可以包括學生通過這節課的學習將學到什么知識和能力、會完成哪些創造性產品及潛在的學習結果。包括知識目標、能力目標、情感目標。

信息化教學設計不但關注傳統的“3R”（讀、寫、算）技能，更關注學生在21世紀生存所必需的“4C”能力，即批判性思維與解決問題能力，有效的溝通能力，寫作能力，創新能力。從信息化教學設計的特點中，也可以發現其在設計過程中更加注重學生高級思維和深度學習目標的達成。美國當代著名心理學家教育家布魯姆所提出的教育目標分類也在時代的發展過程中被重新定義。除此之外，隨著中學生核心素養的發布，政府和學校更加注重學生核心素養的培養，以促進人的全面發展。

3.2 學習情景創設

廣義的學習情景只作用于學習主體產生一定的情感反映的客觀環境。狹義的學習情景只在課堂教學環境中作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。通常活動性的學習環境更能夠促進教學順利開展。信息化教學設計的情景創設是指基于特定的教學目標將學習的內容安排在信息技術和信息資源支持的比較真實或接近真實的情景之中，以支持學生的自主、協作、探究等學習活動。

3.3 學習環境設計

學習環境是影響學習者學習的外部環境，是促進學習者主動建構知識意義和促進能力生成的外部條件。它包括物質和非物質兩個方面，其中既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素。

在設計學習環境中需要注意以下5個方面。

（1）學習環境最基本的理念是以學習為中心。

（2）學習環境是為了促進學習者更好地開展學習活動而創設的。

（3）要充分發揮信息技術作為各種學習工具和促進學習者學習的作用。

（4）學習環境需要各種信息資源、認知工具、教師、學習伙伴等因素的支持。

（5）學習環境可以支持自主、探究、協作或問題解決等類型的學習。

3.4 學習活動設計

按照建構主義思想，學習者學習和發展的動力來源于學習者與環境的相互作用。學習者認知機能的發展、情感態度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內容來看待。學習活動可以是個體的，也可以是群體協作的。群體協作的學習活動表現為協作個體之間的學習活動的相互作用。學習活動的設計最終表現為學習任務的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。

3.5 學習評價設計

在信息化教學過程中評價環節會逐漸弱化評價的篩選作用，強調評價的發展作用，使評價成為全面促進學生發展的工具。它主要借助于信息技術支持的過程性評價、發展性評價、多元化評價和個性化評價。所以，一些新型的評價方式就這樣產生了，如量規評價，電子檔案袋評價、基于網絡教學平臺的學習過程評價、信息技術支持的學生綜合素質的評價等。

4 兩種信息技術支持的學習模式

4.1 探究性學習模式

所謂探究性學習是指運用探究的方式進行的學習過程與活動，也就是說，學生在教師的指導下，主動發現問題，利用一種類似科學研究的方法，對問題進行分析和研究，從而達到問題解決和知識獲得的過程與活動。探究性學習使學習者能夠更加主動的學習，并更多地關注真實的社會問題，重在培養學生的問題解決能力和高階思維能力。

探究性學習模式的操作過程有4個步驟.

第一，教師利用信息技術創設問題探究情境。

第二，教師提出需要學生通過探究解決的問題。

第三，學生利用教師提供的學習工具和學習資源等圍繞需要解決的問題，以各級或小組的形式開展探究，教師在需要的時候給予適當的支持。

第四，學生在教師的引導下，通過作品展示、討論、匯報、評價等多種方式進行交流和總結。

4.2 項目學習模式

項目學習又稱為基于項目的學習，是一種以學生為中心的教學模式，項目學習以學科的概念和原理為中心，學生在精心設計的問題情景中借助多種資源參與活動項目，并在規定的時間內進行調查、研究、協作，最終形成產品或解決問題，從而構建知識的學習。項目學習的4個特點如下。

第一，強調學生是學習過程的中心。

第二，實踐項目貫穿于學生學習過程的始終，并且和社會生活相關聯。

第三，鼓勵學生充分利用多樣化的學習資源，并且開展多種形式的合作和交流。

第四，通過項目的成功完成，使學生獲得積極的學習和探究體驗，更加注重培養學生的問題意識批判性思維和合作學習能力。

5 ? 信息化教學設計成果的形式

信息化教學設計的具體成果形式不僅僅是一篇傳統意義上的教案，而是包括多項內容的教學設計單元包，主要由教學情景問題定義、教學活動設計規劃、教學課件及可以鏈接與嵌入的多媒體網絡資源組成。

在中職課程教學過程中，信息化教學是一種手段，同時又是一個新的教學環境。教師要通過信息化教學模式的構建及環境建設的管理，克服傳統教學的弊端，提高教學質量和效率。對信息化教學研究并不是教學工作的目標，而是通過信息化教學的開展，讓教師真正把握住教學工作的科學內涵。只有這樣，才能提高學生學習的興趣，激發學生自身的創新意識，為社會培養出更多技能水平較高的綜合型應用人才。

6 ? 信息化教學模式在計算機課堂教學中的應用

6.1 信息化教學的準備工作

在信息化教學模式建立時，要做好前期準備工作。

（1）計算機專業課程的教育教學要以課程內容為基礎，以學生為主體進行信息化教學的設計，教師在備課時，要考慮到課程內容是否能夠引起學生的興趣，這對于課程效果的影響是非常深遠的。

（2）教師在備課過程中，要對教學大綱進行透徹的認識和分析，將其中的重點、難點、教學目標等確定好，并進行合理的編排，邏輯清楚，循序漸進，一目了然。

6.2 以信息化教學理念不斷完善教學過程

信息化教學模式的開展與實踐需要注重細節化處理，不斷完善教學過程以達到信息化教學模式的要求和效果。在計算機課程的開展過程中，要根據實際教學情況及學生狀態合理地調整教學環節。信息化教學模式的建立，教師要充分認識到其關鍵作用，并利用其優勢輔助教學，以提升教學效果。

教師通過將計算機基礎知識[2]、基本操作等內容通過演示講解呈現給學生后，則建立了完成任務的前提和基礎，使學生更容易達到教學目標。信息化教學模式具有靈活性、現代化等特點，其在計算機課程中的應用，使得整個教學過程更加動態、互動性更強，使教師能更加便捷地對學生進行指導，針對重點、難點進行分析和突破，教學過程中要以學為主，教師與學生通過信息化技術進行協作學習，共同進步。

6.3 信息化教學評價與課后反思

信息化教學評價是信息化教學的重要組成部分，與傳統教學評價注重結果的形式有所不同，信息化教學評價是以學生表現和學習過程為基礎。信息化教學評價在教學進行前要適當地提出教學期望目標，主動完成教學目標，同時培養學生終身學習的能力，培養其自我評價的意識，對學生應用知識的能力進行綜合評價。

對信息化教學模式下的計算機課程進行具體的課后反思時，一方面，反思在激發學生興趣方面是否真正起到實效，由于計算機課程本身屬于理論性、邏輯性強的學科，因此注重提高學生的學習興趣非常重要[3]，課后反思要考慮到這一層面。另一方面，反思課前的備課內容是否充分，備課內容是否會對教學效果的改善起到作用，是否很有效地借助了信息化的教學平臺等，最終目的是使學生能夠在信息化教學模式下提升其計算機方面的綜合能力。

總之，在壓力與動力并存的環境中，只要大家共同進步、共同學習，終究能夠使信息化的教學模式在更高層面上為教學改革服務，使教學質量得到顯著提高，并最終培養出大批技能型和應用型兼備人才。

參考文獻

[1] 林文婷.青年教師信息化教學能力培養策略探析--以上海財經大學浙江學院為例[J].教育教學論壇，2014，6（13）：25-26.

[2] 何濟玲，江玲，陳仕品，等.面向信息化教學能力的《現代教育技術》公共課教學改革[J].現代教育技術，2011，21（3）：46-49.

[3] 楊順鈺.面向信息化教學能力的教師信息技術培訓體系建構[J].科技視界，2012，2（34）：29，47.