德育潤無聲

黃春燕

摘 要：德育是老生常談的話題，并且在小學班主任教學管理中，它是作為一項重點內容來講的。但是，時至今日來看，班主任在德育過程中的作用并沒有充分顯現。并且，很多情況下，德育是機械化、固定化的，這也嚴重限制了德育的步伐。有效的德育應當潤物無聲。

關鍵詞：小學；德育教學；方法總結

記得在一次教師職業培訓會上，聽過一句格言，“當學生已經意識到你在教育他的時候，其實這一教育的過程就已經代表失敗了！”不得不說哲理性豐富。所以，真正的高效教學，是在學生不知不覺中完成的。這個過程如春風化雨一般，潤物無聲。以下是筆者對班主任德育的一些簡要探討，希望可以對同仁有所幫助。

一、多講德育故事，規范學生言行

中華上下五千年的文明歷史，在歲月的長河中，涌現了很多的文人雅士，剛烈勇者，在他們的身上發生過很多的感人故事。這些故事凝聚了我們中華民族對美好生活的向往，也表達了民族意識和國家情懷。中華優秀的傳統文化、行為品質等，都融合在了這些簡短而有趣的故事中。而小學生恰恰是喜歡聽故事的，情節連貫和令人揪心的故事內容，往往會讓兒童聽得入神。所以，筆者建議，小學班主任可以利用這一兒童行為習慣和特點，將一個個動人心魄，可歌可泣的中華優秀德育故事講解給學生聽，一則導人向善，做對學校、家庭和國家有益的人才，二則規范學生的言行，推動素質教育改革的根本落實。

比如，《孔融讓梨》的故事，通過講解可以讓學生明白禮讓幼小，團結兄弟之間情誼的重要性；《曾子殺豬》的故事，通過講解也可以讓兒童明白誠實守信，講信修睦的重要性，進而做一個具有誠信意識的人；《臥冰求鯉》的故事，家喻戶曉，婦孺皆知，通過這一故事，也可以讓孩子們懂得尊敬父母、長輩的重要性，古代人尚且知曉孝敬長輩，但是反觀我們今時今日新聞媒體報道的內容，有些則完全與這一傳統道德文化相悖。所以，在班主任教學管理中，我們要重視對孝道的教育指導。

二、多樹立模范形象，潛移默化

正所謂“教學有法，而教無定法。”想要達到小學班主任德育工作的潛移默化效果，除了可以通過德育小故事進行引導外，還可以結合模范、示范的影響力對兒童進行熏陶，這樣一來，不僅可以打破僵化的德育教學模式限制，更可以提升小學班主任的班級管理能力。那么，隨之而來的問題就是，如何在班級內部樹立模范指導形象呢？

筆者認為，其一，班主任自己需要做好模范指導的作用。即為人師表，師德高尚，以和藹可親，道德模范的形象影響學生。比如，教師要不亂扔垃圾，上課準時，與學生交流用文明用語，以及關愛身邊的小動物，富有愛心和包容心，等等。這些都是對兒童德育實施的正確引導。其二，還可以在班會、主題辯論會的過程中，點名表揚平時在德育實踐中表現出色的學生，比如，做大掃除中，表現積極，不怕臟不怕累的學生，勤勞節儉是我們中華民族的傳統美德，學生能夠有這樣的美德，我們一定不能吝嗇表揚。又或者，有的學生堅持反對作業抄襲的現象，寧可向別人請教，或者是考試空白，也不去抄襲別人的成果，對于這樣的誠實守信行為，我們也要表揚。多站在兒童的角度，對兒童實施表揚、贊美，讓班級中樹立起模范標兵，那么我們的德育工作將會更容易。

三、多布置德育作業，檢查完成情況

曾經在電視媒體上看到過這樣一則溫馨的廣告：年輕的媽媽給孩子洗完腳之后，又打了一盆水，給自己的婆婆洗腳。這一鏡頭被剛好路過的孩子看到，年輕的母親回到孩子的房間，卻沒看到孩子，剛剛回頭，看到自己的孩子端著一盆洗腳水走向自己，“媽媽洗腳！”這一公益廣告相信很多人都記得。這便是家長身體力行對孩子們造成的直接影響。家長的影響是正確的，那么孩子就會樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。反之，也會得到相反的效果。所以，我們小學班主任可以將德育的作業布置給學生，并且通過如今互聯互通的家校網絡平臺，知曉孩子們在家中的表現，培養他們獨立自主、自理自立的生活能力，培養他們勤勞勇敢、善良樸實的品質，等等。然后，定期做一些必要的家訪，或者是邀請學生的家長到學校來參加家長會，由我們班主任來給學生家長做思想輔導，告訴廣大的家長朋友培養孩子良好的道德素質和行為準則是非常有必要的。家長會上，可以給家長朋友播放一些感動中國十大人物評選和頒獎的典禮視頻，在指導家長做好道德影響模范形象的同時，更對所有的小學生起到正確的道德觀和價值觀的指導，最終構建一個學校和家庭共同實施德育的統一戰線，提升德育教學的水平。

綜上所述，德育是小學班主任教學管理工作任務中的重要內容。為了能夠在潛移默化中滲透德育，首先，我們班主任要對這一教學工作任務引起高度重視，唯有思想和意識提升，才能探索到更多的德育教學指導滲透之法。其次，是多連互通，盡可能多地尋找德育的有效力量，比如我們教師自己為人師表，又或者是表彰班級中做得出色的學生，更或者是積極取得學生家長方面的合作，等等。構建廣闊的德育合作力量，是提升班主任德育工作質量的重要保證。

參考文獻：

[1]張丹，克里斯汀·德特黑.教育公平視角下的教師性別意識及認知差異：以上海市小學課堂為例[J].全球教育展望，2018，47（8）.

[2]宋立華.小學班主任班級管理工作中的常見問題及應對策略分析[J].中國校外教育，2018（32）.

[3]司國棟.分析小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2018（10）.