培養應用意識，發展數學核心素養

陳雨

隨著社會日新月異的進步，從娃娃開始抓起的教育也要與時俱進，當今社會需要的不是學習的“機器”，而是全面素質發展的人才。學生需要將課堂上學到的東西應用于社會實踐中，不拘泥于理論和課堂，而是通過自己的思考解決生活中遇到的問題，才能真正做好“數學來源于生活、作用于生活”。如何在小學數學的教學課堂上培養學生的應用意識，發展他們的核心素養呢？我將從以下三個方面進行簡要論述。

一、聯系生活，編制趣味練習

小學生思維還不成熟，邏輯能力也沒有那么清晰，因此我們在教學中要將數學課堂營造出輕松有趣的氛圍。最簡單的方式就是將生活實際融入課堂，引發學生的思考和共鳴。這樣一來，學生慢慢產生對數學的興趣，課堂專注度提高，積極主動地進行今后長期的學習。

例如：在教學“24時計時法”時，如何讓小朋友們學會這樣的表述呢？首先我先給學生進行詳細的講述，之后展開一系列的練習：“小朋友們，今天15：00是我們的下午小零食時間哦！”聯系我們以前每天下午3：00吃小甜點以及學習過的知識，學生意識到15：00就是下午3：00。這時再進行強化訓練：“大家的爸爸媽媽每天幾點來接你們呀？”“18：00”也有的同學慣性回復下午六點，這樣讓學生知道怎樣進行24時表述的轉化。“有沒有哪個小朋友能以24時計時法給大家描述一下自己每天的時間安排呢？”小朋友自告奮勇：“我早上8：00起床洗漱、吃早飯，9：30來學校上學，中午11：40回家吃午飯，14：00來學校上課，15：00吃甜點，18：00媽媽接我回家，晚上21：00就睡覺了。”這個小朋友描述得非常棒！

課堂聯系的主要目的在于檢驗學生是否掌握了本節課的基本知識，因此，我們要讓學生自己主動思考，教師只做一個引導指點的作用。當我們的練習富有趣味性，就能吸引學生的注意力，他們聯系自己生活中的實際情況進行分析，將課堂上學到的理論知識加以實踐。

二、指導發現，獨立分析解決

有的小朋友會覺得數學課堂學到的數學知識與日常生活是完全割裂開的，他們只需要死記硬背、枯燥地掌握了知識就達到了學習的目的，但作為老師，我們必須引導他們發現數學的意義，告訴他們數學其實存在于生活中的方方面面，學好數學是可以解決遇到的問題的。

例如：在教學“平行和相交”時，首先教給學生在一個空間內兩條直線永遠不可能有交點稱為平行，有交點稱為其相交。比如我們教室里的黑板，上下兩條邊是不會有交點的，所以是一組平行線；左右兩邊也是平行線，但是上面和左邊有個交點，這兩條線就是相交的。大家可以想一想自己生活中有哪些東西運用到了平行和相交嗎？同學們議論紛紛，有的同學說我們平時上學走的馬路上的人行道每條線都是平行的，這樣能讓行人按著線路通行。這時有同學提出為什么火車軌道不全部是平行的，還會有交點？火車不會發生碰撞嗎？其他學生討論后得出：因為火車通往不同的地點不可能做成全是平行軌道，只有有了交點才能改變方向去往想去的地方，不同的火車有自己的時間安排通過交點避免碰撞。

這樣一來，學生逐漸養成善于發現的眼睛，自己去思考身邊的事物。最開始需要老師引導他們分析解決，漸漸地可以獨立完成整個思維過程，真正感受到數學的美。當學生意識到數學的意義和重要性時，這對于他們就不再是知識的學習，而是伴隨一生能力的培養。

三、搭建橋梁，開展課外活動

不要讓學生成為“思想上的巨人、行動上的矮子”，因此如何解決問題也不能單靠紙上談兵，還要帶領學生親身參與到實踐活動中去。教師作為引導者，要搭建好課堂與生活之間的橋梁，帶領學生開展一系列有意義的課外活動，做好理論知識與親身實踐的銜接工作。

例如：在教學“找規律”時，除了課堂講述，我帶領學生走出課堂發現生活中的小規律。首先看我們校園中擺放的盆栽，大家有什么發現嗎？很容易看出校園盆栽是根據“紅、黃、藍”三個顏色循環放置的，看起來干凈整潔。然后我們走到超市，看到了罐裝飲料的擺放，他們發現這些飲料是按照不同的品牌，每個類型放三排五列，然后是下一個類型，便于購買者挑選和拿取。最后我們走到廣場，這個周圍有十二生肖的小雕塑，按照十二生肖的順序擺放，但是今年是什么年哪種動物就會多放一個，每年都會進行調整。這也是一個特別的規律，需要同學們注意。這樣一來讓同學們發現規律的同時學會自己運用規律進行物品的放置或者題目的計算，事半功倍。

在開展活動的過程中，首先要選擇學生比較感興趣的話題，調動他們的主動性；其次要在學生能夠完成的能力范圍之內，滿足他們實現目標以后的成就感；最后要對活動進行總結評價和反饋，謀求下一次的進步，以此學生有了階梯形的上升空間，真正愛上數學。

綜上所述，教師要從小學這一階段開始培養學生的思維習慣。小學生年齡較小需要被引導，也更容易形成長期的學習習慣。在數學課堂中，我們通過循序漸進地引進生活實例；引導學生分析問題、解決問題；帶領學生開展一系列的課外活動，培養學生將數學知識加以應用的習慣，發展他們的學科素養，真正成為對社會有用的人才而不是刻板的知識吸收者。