小學(xué)高年級(jí)段數(shù)學(xué)課堂主體型教學(xué)模式探析

張強(qiáng)

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，學(xué)生作為教學(xué)主體的特征日益明顯，而如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主體的課堂參與，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，讓學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性能夠在學(xué)習(xí)中得以更好地展現(xiàn)則成為教學(xué)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)。從小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)課堂主體型教學(xué)模式的構(gòu)建背景進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，然后闡述該教學(xué)模式的實(shí)踐意義，最后根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)段課堂教學(xué)實(shí)際對(duì)主體型教學(xué)模式的構(gòu)建途徑提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；主體型教學(xué)模式

隨著教育改革的不斷深入，教師在課堂構(gòu)建中對(duì)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)進(jìn)行了廣泛而深刻的研究。但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建效果來(lái)看，學(xué)生的主體作用依然得不到很好的體現(xiàn)，低效甚至失效課堂教學(xué)依舊普遍存在，而造成這種情況的主要原因在于教師在教學(xué)理念與教學(xué)形式上缺乏創(chuàng)新，影響了學(xué)生的主體參與。針對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，將“學(xué)”作為課堂構(gòu)建的核心，圍繞學(xué)生主體設(shè)計(jì)知識(shí)探究過(guò)程，打造主體型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的過(guò)渡。

一、構(gòu)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

問(wèn)題是思維啟發(fā)的鑰匙。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)生感興趣的問(wèn)題構(gòu)建課堂情境，以活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)其課堂參與，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的主體意識(shí)。例如在“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合生活中的購(gòu)物情境，為學(xué)生提供案例并初步引入小數(shù)加減法的問(wèn)題：小麗和明明去文具店買(mǎi)文具用品。文具店里的文具可真不少，小麗都買(mǎi)兩個(gè)方格本，每本6.45元；明明買(mǎi)了兩支可擦筆，每支4.29元，學(xué)生能不能先估算一下小麗大概花了多少錢(qián)？讓我們一起幫小麗和明明算一算每個(gè)人花多少錢(qián)好不好？通過(guò)這樣的情境啟發(fā)，學(xué)生回顧自己的購(gòu)物過(guò)程，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行計(jì)算，教師根據(jù)學(xué)生的估算與計(jì)算結(jié)果引入小數(shù)的加法知識(shí)。這樣的情境設(shè)計(jì)更便于學(xué)生理解與參與，并在回答問(wèn)題的過(guò)程中潛移默化地完成了主體意識(shí)的構(gòu)建。

二、注重自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在主體型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。所謂“自主探究”，既不是讓教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程“全權(quán)包辦”，也不是讓學(xué)生“放羊”，而是在科學(xué)處理師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能夠在知識(shí)探索中得到全面體現(xiàn)。例如，在“多邊形面積的計(jì)算”一課中，為了加深學(xué)生對(duì)多邊形面積的理解和掌握，教師通過(guò)展示實(shí)物、抽象圖形讓學(xué)生描一描、畫(huà)一畫(huà)，并運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)對(duì)多邊形進(jìn)行剪切、拼接；接下來(lái)在自主操作中完成對(duì)不同圖形的面積計(jì)算，最后完成對(duì)多邊形面積計(jì)算規(guī)律的探索。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅圍繞學(xué)生主體進(jìn)行，更是為學(xué)生提供了實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，讓抽象知識(shí)在親手操作中得以呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)了自主探究能力的培養(yǎng)。

三、開(kāi)展合作教學(xué)，營(yíng)造開(kāi)放教學(xué)氛圍

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)并不局限于學(xué)生個(gè)體，也包括學(xué)生在合作中形成的集體。新課程改革提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，教師在構(gòu)建主體型教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的探究，讓學(xué)生能突破思維局限，參與到集體中，在集體中提高主體的探究能力。例如，在“圓的面積”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)教材中“化圓為方”的實(shí)踐操作，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：首先將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并通過(guò)分工確定小組成員職責(zé)；然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主題“如何計(jì)算圓的面積”，利用主題引導(dǎo)各小組開(kāi)展合作；教師為各小組提供紙板，激勵(lì)各小組成員互動(dòng)討論、積極交流、動(dòng)手操作，并對(duì)“化圓為方”的過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察、分析、理解，得出結(jié)論“圓的周長(zhǎng)與半徑和拼成的近似于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬的關(guān)系”；最后根據(jù)長(zhǎng)方形與圓形面積之間的關(guān)系探究圓的面積計(jì)算公式。在這一教學(xué)過(guò)程中，各小組作為知識(shí)探究的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，在開(kāi)放性的合作氛圍中提高了對(duì)自我探究能力的認(rèn)識(shí)。

四、做好反思回顧，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)

在主體型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，并在自我總結(jié)中不斷改進(jìn)。例如，在“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己練習(xí)中錯(cuò)題的總結(jié)發(fā)現(xiàn)在通分、化簡(jiǎn)方面存在問(wèn)題，并通過(guò)總結(jié)、分析實(shí)現(xiàn)了針對(duì)性練習(xí)與鞏固。這樣的總結(jié)與反思過(guò)程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師在教學(xué)主導(dǎo)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)的分析，與學(xué)生一起構(gòu)建并完善主體型課堂模式。

五、總結(jié)與歸納

總而言之，在新課程改革的背景下，教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位逐漸凸顯，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)架主體型教學(xué)模式則成為教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。根據(jù)高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，主體型課堂模式一方面為學(xué)生的課堂參與營(yíng)造了和諧、自由的氛圍，讓學(xué)生的自主探究中不僅獲得知識(shí)，更體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；另一方面為提供了創(chuàng)新教學(xué)模式，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。基于此，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教育工作應(yīng)積極探究教與學(xué)的重新構(gòu)建方式，圍繞學(xué)生主體完善課堂環(huán)境，讓學(xué)生與教師能夠各司其職，實(shí)現(xiàn)高效的課堂參與，從而提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)課程改革的不斷深入。

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