試析讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的應用

王峰

摘 要：作為主科的語文課程具有舉足輕重的地位。在小學教學時期，小學語文教學是學生累積知識的關鍵時期，且能夠奠定學生將來的良好學習基礎，特別是高年級語文教學，需要引起更高的關注。而在小學高年級語文閱讀教學中，不再受到一味基礎知識教育的限制，應重視讀寫教學，從而創新教育教學實踐。為此，分析了讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：讀寫結合；小學；語文；閱讀教學；應用

盡管小學生的年齡比較小，可是高年級階段的學生業已具備較高的閱讀水平與較強的理解能力。教師通過指導學生閱讀文章，能夠使其把握文章的情感、思想等，從而有助于其閱讀能力、表達能力、寫作能力的培養。學生在閱讀過程中，針對難以理解之處，應實時跟同學或教師溝通，以如此的方式進行學習，學生可以持續累積知識和提升自我，從而有助于寫作水平的提升。鑒于此，在小學高年級語文教學中，應注重學生閱讀水平的提升，以及讓學生在閱讀的過程中充分表達自身的思想，從而實現讀寫教學的一體化。

一、通過激發學生的閱讀情緒讓學生寫出讀后感

讀后感一般是在閱讀一篇文章或一本書籍之后，所表達的跟書籍共鳴的內容，其可以使讀者形成寫作的興趣與動力，推動讀者表達自己的看法，從而使讀者以寫作的方式表達自身對文章或書籍的理解、心理情感的改變、內心的感悟等。作為小學高年級階段的學生而言，其在進行閱讀的時候，能夠形成自身對文章、書籍、作者等的心理波動、內心體會等，從而形成自身的體會及其改變，也就是所謂的“情由心生”。小學語文教師在指導學生閱讀書籍或文章后，能夠為學生作出相應的提示，以激發學生寫讀后感的興趣。例如，教師在教授七言律詩《七律·長征》的時候，首先進行領讀，然后指導學生試讀。隨后要求學生劃分學習小組閱讀這一首七言律詩，教師要求學生在進行閱讀的同時在筆記本中記錄下自己認為好的句式、詞語，然后寫下最句式、詞語的感悟與理解。當學生完成自主閱讀任務后，教師為學生準確地解釋這一首七言律詩當中的有關詞匯、句子，再詳細地講解和分析關于這一首七言律詩的寫作背景及其有關的知識。另外，教師還能夠指導學生慢慢回味與賞析詩中闡述的情感、思想、流程至今的經典名句的深刻內涵等。再接下來，能夠以小組合作探討的方式要求學生紛紛發表自己的觀點、聯想等。最后，教師能夠要求學生根據自身所理解的《七律·長征》、固有的閱讀累積寫出關于這一首詩的讀后感，書寫的內容能夠是學生自身對該詩的想法、學習收獲、心理或情感變化等等，像是有些學生闡述了“正是紅軍不怕艱難困苦、永不言敗，才換來了我們當今的幸福生活”這種主題。當然，學生在平時的閱讀過程中也會牽涉到類似的書籍或文章，教師需要適當點撥，以調動學生的寫作積極主動性，讓學生結合自身平時累積的語文知識進行創作，這非常有助于學生寫作水平的提升。

二、通過實際生活與語文教育的統一提升學生的讀寫能力

語文知識的全部并非僅僅局限在教學課堂上，實際生活中更是學生累積語言、提高表達水平的“演練場”，這也是“生活是全部知識根源”的良好體現。為此，小學語文教師在教學中應注重學生課外閱讀的引導，讓學生由課外閱讀、課外生活中感受語言的感染力，并且結合教學課堂上掌握的語文知識表達實際生活中的所見、所感、所悟。當然，對于語文教學課堂上講解的課文，可以充當學生在課下學習、閱讀、寫作的“導火線”，從而實現教育與生活的統一，啟發學生由實際生活中欣賞、理解、摸索語言文字之美，借此提高學生的語文寫作水平。例如，教師在教授完《三打白骨精》這一片課文之后，提倡學生結合課文閱讀、朋輩交流等，閱讀和累積關于《西游記》的故事，且結合自身的整理編寫出一本學習指導手冊，這樣，學生之間能夠彼此溝通，從而激發學生的創新精神、實踐能力，讓學生由各個視角思索問題與解決問題。這樣一來，不但調動了學生的課外閱讀興趣，而且讓學生累積了豐富的文化底蘊和提高文學素養。再例如，教師在教授完《滴水穿石的啟示》這一篇課文之后，能夠讓學生回家之后長期觀察下雨時水滴敲打石頭的情境，也可以請教家長，從而把自己的觀察過程、觀察情節記錄在筆記本上，以及跟課文中作者形成的感悟進行比較，從而在加深對課文理解的同時實現自身語言表達能力的大大提升。

總而言之，作為一名教師，需要運用適當的教學方法，讓小學生在學習過程中，有效提高對語文的學習效率，通過讀寫教學的方法，讓學生在閱讀和寫作方面充分結合起來，養成良好的學習習慣，提高學生的文學素養，培養學生的閱讀理解能力和語言表達能力，從而充分發揮讀寫教學在課堂實踐中的作用。

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