基于兒童研究的小學英語閱讀教學活動設計

王瑛

摘 要：小學英語教學活動的開展要立足兒童的角度，以兒童為中心，將兒童的發展作為教育工作的出發點和落腳點，基于兒童本位設計符合兒童學習所需的多樣化的教學活動，以此在調動學生學習積極性的基礎上，使其獲得有效的發展。主要就如何在兒童研究視角下開展小學英語閱讀教學進行詳細說明。

關鍵詞：兒童研究；小學英語；閱讀教學；活動設計對策

在小學英語閱讀教學活動的開展中，教師應當在尊重兒童心理特征和認知特點的基礎上，立足教學所需，采取不同的方式來吸引學生的注意力，使其在多樣的閱讀活動參與中不僅能讀懂語言文字，還能自主思考、探究，獲得閱讀理解能力的提升。那么，我們要如何在兒童研究基礎上設計小學英語閱讀教學活動呢？在本文中，我立足譯林新版《英語》五下Unit 5 Helping our parents（Story time）該內容來談一談如何激發學生閱讀興趣，引導其自主展開、探究。

一、閱讀前

興趣是最好的老師，這一點是毋庸置疑的。導入作為小學英語閱讀課堂教學活動的起始環節，能否在該環節激發學生的閱讀興趣，在一定程度上決定了學生是否能有效地參與閱讀教學活動。對此，我在閱讀教學活動開展中，會立足教學內容，借助不同的方式為學生設計多樣化的導入活動，使學生在生動有趣的導入活動參與中對所要學習的新知內容產生濃厚的興趣，同時為接下來的閱讀活動開展做好情感準備。

1.揭示主題，聊天入境

輕松、自由的課堂氛圍往往是調動學生英語閱讀興趣的有效手段。對此，我在組織該內容課堂導入活動的時候，會先言簡意賅地做自我介紹，在介紹時，我提到自己喜歡做家務。那么，學生喜不喜歡做家務呢？在日常生活中常常會幫自己的父母做哪些家務呢？如何做家務呢？在仿若聊天的情境中，學生會在問題的驅使下，自主地回憶生活場景，在解決問題的過程中，感知到我們要幫助父母。那么，如何幫助父母呢？本節課的閱讀主題自然而然地就呈現出來了。

2.頭腦風暴，激活知識

為了使學生在課堂教學之初盡早地進入新知學習狀態，我在導入活動開展中往往會運用頭腦風暴活動，立足學生早已儲備好的英語知識，發揮思維導圖的作用，在黑板上為學生呈現一些動詞，然后鼓勵學生在15秒之內說出與這些動詞有關的做家務的短語。這樣的導入活動不僅可以實現知識的遷移，還可以驅使學生在大量的詞匯積累下順利地進入到新知學習活動之中，降低課堂閱讀的難度。

二、閱讀中

課堂是小學英語閱讀教學活動開展的主要場所，在傳統的閱讀教學活動開展中，教師掌握著課堂教學的主動權，學生在教師一步步的引導下進行解析文字、翻譯語句等。這樣的教學方式非但無法使學生獲得有價值的英語知識，還會使學生喪失英語閱讀興趣，得不償失。對此，在兒童研究下，激發學生的閱讀興趣，使其掌握閱讀方法是英語閱讀教學首要做到的。對此，我在小學英語閱讀教學活動開展中，往往會立足學生的學習主體地位，以合作探究的方式引導學生積極解決問題。

1.讀圖引學，感知文本

教材是教師組織英語閱讀教學活動的載體，縱觀我們所使用的譯林版小學英語教材，其中收錄著大量直觀形象的插圖，這些插圖很好地折射出了文本內容。而且，直觀形象的插圖很容易吸引學生的注意力，激發其想象力。對此，我在小學英語閱讀教學活動開展中，往往會發揮插圖這一寶貴資源的作用，引導學生根據插圖內容說出其中所包含的人物、地點等，以此在有效捕捉信息的過程中，為深入閱讀打下堅實的基礎。在Helping our parents該閱讀教學活動開展中，我利用插圖對學生進行了這樣的引導：

T：Look at the picture carefully and find out who they are and where they are.

S1：Mikes mother is in the kitchen.

S2：Helen is in the living room .

...

如此方式可以使學生在分析插圖的過程中，自主地感知新知內容，為其有效地理解文本內容打下堅實的基礎。

2.深度閱讀，學會策略

在分析插圖的過程中，學生往往會對所要閱讀的文本內容產生感性的認知，基于此，我提煉出這篇文本的一個中心問題，以此來引導學生探究，使其在問題解決過程中加深對文本內容的理解。在Helping our parents該內容教學活動開展中，我立足文本內容為學生提煉出了這樣一個中心問題：Are all the children helping their parents？接著，我則利用聽說讀等形式引導學生探求問題答案。在這樣的教學活動中，學生不僅可以享受到瀏覽、默讀等多樣閱讀的樂趣，還可以在問題解決中樹立閱讀自信心。

三、閱讀后

在學生解決問題，了解了文本內容之后，教師需要立足教學內容為學生創設一些極具生活價值的活動，使其在拓展活動參與中對所學的知識進行靈活運用，以此實現學以致用。在組織了Helping our parents該內容教學之后，我利用多媒體向學生播放了《給媽媽洗腳》該公益廣告。直觀的廣告畫面一播放就震撼了學生的心理，學生會在自主感知下，結合所閱讀文本內容，加深對這則廣告內涵的理解。之后，我則利用鼓勵學生以文字形式對這則廣告進行描述，并說一說我們要如何做。如此活動不僅可以加深學生對所學文本主題的認知，還可以在讀寫結合中提升學生的情感。

總之，在兒童研究的引導下，教師要以學生為中心采取不同的方式組織閱讀教學活動，在課前激發學生的閱讀興趣，在課中引導學生閱讀文本，掌握閱讀方法，在課后升華學生的情感，增強其體會，使其在閱讀中真正地獲得成長與發展。

參考文獻：

[1]談麗金.提升小學英語閱讀理解能力的教學策略與方法[J].課程教育研究，2017（23）：122-123.

[2]劉秀娟.如何提高小學英語閱讀教學的效率[J].中國校外教育，2016（S1）：443.