淺談閱讀教學中如何引導低年級學生質(zhì)疑

曾桂梅

摘 要：在閱讀中培養(yǎng)低年級學生的質(zhì)疑能力，需要采取不同的方法和策略，需要營造良好的課題教學氛圍，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，加強學生的觀察能力、自主能力的引導和培養(yǎng)。從創(chuàng)造質(zhì)疑情境，培養(yǎng)質(zhì)疑意識；指導學生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力；轉(zhuǎn)移質(zhì)疑能力，培養(yǎng)質(zhì)疑習慣等方面闡述了低年級學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀教學；低年級學生；質(zhì)疑

我們常說“學起于思，思源于疑。”就如愛因斯坦所說那樣“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在語文教學中讓小學生進行質(zhì)疑可以激發(fā)他們學習的興趣，進而提高他們掌握新知的能力。因此，在全面實行素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和能力已經(jīng)成為了語文教學的重中之重。那么如何在低年級語文課堂教學中引導學生質(zhì)疑呢？

一、創(chuàng)造質(zhì)疑情境，形成質(zhì)疑意識

在語文的日常教學中，有些學生很多時候一知半解，不愿意去質(zhì)疑；也有的學生怕自己提出的問題“幼稚”，怕老師和其他同學嘲諷，不敢提出質(zhì)疑……語文教學實踐告訴我們，小學生心理上和認知上的障礙，已經(jīng)慢慢磨滅了學生質(zhì)疑的欲望，成為了學生掌握新知、敢于創(chuàng)新的攔路虎。

因此，我們要不斷更新教育觀念，努力創(chuàng)建一種平等、民主、親切、和諧的師生關系，不管學生的智力還是非智力的創(chuàng)造因子都處在一個相對活躍的狀態(tài)。其次對于學生的質(zhì)疑，我們要肯定他們，以表揚和激勵為主，比如“你的問題太好了！”“你真勇敢！”“你提出的問題真不好，如果你再認真想想，就會提出更好的問題，你會更加棒！”……長此以往，學生質(zhì)疑的恐懼心理也會慢慢得到消除。對于那些不會或不敢質(zhì)疑的學生，我們可以通過多種途徑進行引導。總而言之要不斷地創(chuàng)造條件，多激勵學生，讓他們慢慢產(chǎn)生“質(zhì)疑”的欲望，進而大膽地質(zhì)疑。

二、指導學生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力

朱熹認為“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑。”因此在日常的語文教學中，我們要讓學生學會多角度的質(zhì)疑，激發(fā)他們求知欲，對于他們的提升閱讀能力大有裨益。

1.讓學生學會找質(zhì)疑的關鍵點

小學生敢于質(zhì)疑是難能可貴的，但是他們質(zhì)疑的問題質(zhì)量不高，有時候見字說字；有時候見詞說詞；有時候“想到什么就說什么”……對于小學生質(zhì)疑的“亂”想，我們要適時地做好引導工作，讓他們找到質(zhì)疑的重點，真正質(zhì)疑到“點”上。為此，我們在日常的語文教學中，讓他們立足于語文課本，反復地誦讀課文，理解課文，養(yǎng)成邊讀邊思考的良好學習習慣。

比如我在教學《四個太陽》的時候，我讓他們閱讀課文，讀的時候思考：圍繞“四個太陽”提出自己喜歡的幾個問題。在講解課文的時候他們提出了各種各樣的問題：“為什么有四個太陽？”“四個太陽是怎樣的？”“為什么我要畫四個太陽？”“這四個太陽有什么作用？”……這些問題都是他們經(jīng)過反復的誦讀形成的，這樣一方面避免了學生在閱讀的時候束手無策；另一方面也為學生質(zhì)疑指明了方向，讓他們找到了質(zhì)疑的切入點。小學生通過自己的質(zhì)疑、探究和解疑掌握的新知，效果遠遠比機械性的一提一問更加有效。長此以往，小學生的質(zhì)疑能力就會得到提升，質(zhì)疑的切入點對于他們而言不再是難事。

2.讓學士對課題產(chǎn)生質(zhì)疑

課題與課文的關系就好比人的眼睛與人的關系。引導學生質(zhì)疑課題，一方面有利于激發(fā)學生探索新知的欲望；另一方面也讓學生更好地理解課文。比如我在教學《春雨的色彩》的時候，我一出示課題就問學生：“看到這個課題，你想問什么？”學生的思維瞬間得到了發(fā)散，“春雨有顏色嗎？”“春雨的顏色是什么？”……學生通過質(zhì)疑這些激發(fā)了求得新知的興趣，進而為他們進一步探究課文和掌握新知作了很好的鋪墊。

3.讓學生在講讀中質(zhì)疑

教師在講解課文的時候，學生正處于掌握新知的階段——思維階段。教師要做到因材施教，因勢利導，讓學生大膽質(zhì)疑，不斷提出新問題，積極主動地投入到學習中。比如我在教學《地球爺爺?shù)氖帧返臅r候，我讓學生自由朗讀課文前提出問題：“你們在讀課文的時候，發(fā)現(xiàn)了什么問題？”對于這樣的問題，學生很快就有了回答：“地球爺爺真有手嗎？”“地球爺爺看得見嗎？”“地球爺爺?shù)氖种甘鞘裁矗俊薄@些問題成了學生掌握新知的指路燈，激發(fā)了他們的學習興趣，活躍了他們的思維。我適時地開展小組討論合作。匯報的時候有的學生說：“地球爺爺?shù)氖质强床灰姷模悄芨杏X到。”“地球爺爺?shù)氖志褪堑匦囊Α！薄瓕τ趯W生精彩的回答，我適時地總結(jié)地球爺爺?shù)氖志褪堑匦囊Γ驗橛辛说匦囊ξ覀儾拍苷痉€(wěn)腳跟。學生通過閱讀課文，在閱讀中感悟和理解課文，進而掌握新知。

三、轉(zhuǎn)移質(zhì)疑能力，培養(yǎng)質(zhì)疑習慣

習慣的形成不是一朝一夕的，而是通過反復的練習形成的，也不是一節(jié)語文課就能完成的。小學生慢慢地在語文課堂上質(zhì)疑，就會形成質(zhì)疑的習慣，他們質(zhì)疑的能力也會得到培養(yǎng)。我們可以在課堂上多一點點撥，課后經(jīng)常輔導他們，也可以通過預習、復習的時候隨機布置質(zhì)疑方面的作業(yè)，讓語文課堂延伸到課外，鼓勵他們通過所學的知識去質(zhì)疑生活的點點滴滴，讓他們逐步形成質(zhì)疑的習慣，讓他們質(zhì)疑的能力得以培養(yǎng)。比如我在教學《小白兔和小灰兔》的時候，我讓他們?nèi)ベI一本童話故事的書，自己獨立閱讀，然后提出幾個問題，自己能解決的自己解決，不能解決的通過小組合作交流解決。學生通過解決這些問題，一方面他們能很好地理解故事；另一方面他們對各種小動物的生活習性也有了很好地理解。課后通過布置類似的作業(yè)，鞏固他們在課堂教學所學，讓他們養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，最終形成質(zhì)疑的能力。

常言道“小疑則小進，大疑則大進”“學貴知疑”，學固然重要，但先要學會提問題，那是探求知識的起點，也是思考問題的動力。教師要在平時的教學中有意地、長期地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，將會促進學生積極思維、自主學習，取得更好的教學效果。

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