淺談生活化的歷史教學對學生科學素養和創新能力的影響

劉建軍

摘要：《初中歷史課程標準》要求歷史教學：“倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法”。《高中歷史課程標準》中提到：“在掌握基本歷史知識的過程中……在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。”可見，無論是初中歷史課標還是高中歷史課標，都把培養學生的科學素養擺在重要位置，因此，在歷史教學中注重培養學生的科學素養和創新能力一定程度上有利于踐行新課程改革。

關鍵詞：科學素養；創新能力；生活化教學；發散性思維

一、生活化教學的概念

所謂生活化就是使某種活動"變成"生活的，與生活的關系由疏離隔閡變成親密無間的狀態，使某種活動與生活密切聯系在一起。當生活化運用到教學領域，就變成了生活化教學。也就是說要使教學這種活動變成"生活的"，使教學與生活由隔閡分離變成親密聯系，教學來源于生活，應用于生活，有來有往，有去有回，使生活與教學"你中有我，我中有你"。

二、生活化的歷史教學與科學素養和創新能力的關系

科學素養是指個體對日常生活、社會事物以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成穩定的心理品質。具有科學素養的人，會對科學產生興趣并渴望探究，能發揮質疑、驗證的科學精神，運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發現問題、提出問題，去解答與實踐有關的問題，或者能描述、解釋和預測自然事物與自然現象的產生及發展規律。著名學者蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是記住別人的思想，而是讓學生本人思考”。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中也指出：我們的教育具有培養創造精神和壓抑創造精神的雙重力量。眾所周知，歷史課程涵蓋了中外從古代到近現代的政治、經濟、以及科技文化的發展變遷。學習歷史是讓我們去感受世界曾經的璀璨文明，感受社會的發展進步，但讀史更是為了明鑒，“前事不忘后事之師”，這才是學習歷史的意義。但歷史是過去的，它離我們的生活總是遙遠的。如果課堂上老師在上面只是依據課本講授內容，學生在下面即使認真聽講，由于缺乏時代帶入感，還是無法理解歷史，甚至用一種異樣得眼光去看待歷史，時間長了會認為歷史是無趣的。生活化教學既可以培養學生對歷史的興趣，也可以加強學生的創新思維訓練，培養學生的創新精神，提高學生的科學素養。生活化教學將歷史與生活結合，這樣的教學會讓老師的教學課堂更精彩，也會讓歷史在學生的生活中留下更深刻的影響。

三、如何開展生活化的歷史教學

生活化教學的方式有很多，比如常見的營造民主的課堂氛圍，讓學生敢于言論，敢于質疑，進行發散性思維。但這種教學方法單一，效果有限。如何讓生活化的歷史教學走出課堂，走進生活。在這方面我們做了很多的嘗試，首先，充分利用自身和現有的有利條件，大力發掘生活化教學的歷史資源，比如本地的革命先烈故事，歷史文物遺跡，博物館，紀念館，展覽館等，為生活化教學提供了充分的條件。其次，明確生活化教學的目的和主題，我們就開展了《高中歷史教學中培養學生的合作閱讀能力的研究》和《新課程教學中的圖“話”歷史》活動，充分利用語文和歷史課本上的有效信息進行生活化教學。學生從中不僅體會到了學習的樂趣，也激發了他們對歷史學習的探索和思考。同時我們還會選擇一些學生感興趣以及生活氣息濃厚的章節讓學生自主學習，在《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》和《探索生命起源之謎》兩課的學習中，充分發揮學生的自主創作精神，按照學生自己的理解，在全校師生面前展示了兩節獨具特色的教學實驗，收到了意想不到的效果。也真實地感受到生活化教學對學生科學素養和創新能力的深刻影響。除此之外我們還經常會組織部分學生前往本地的一些歷史文化遺跡，博物館，紀念館，展覽館等參觀實踐，每次我們都是安排任務，讓學生帶著問題去了解身邊的歷史，去思考家鄉歷史的發展變遷。

四、生活化教學重在教育理念的更新

“知行合一”是很多教育家們都認可的理念，在大力提倡素質教育的當代，如何讓生活化教學理念融入到高中歷史教學中，如何在基礎歷史教學中提高學生的科學素養和創新能力是十分值得思考的。或許只有教師真正的認識到將生活化教學理念在高中歷史教學中應用的意義，找對生活化教授高中歷史的方法，用正確的理念，合適的方法，將生活化教學的理念真正的融入到日常課堂講學中，這樣才能發揮生活化教學理念教授高中歷史的最大作用，讓學生，讓教師，讓學校甚至是讓社會在生活化教學理念中受益。

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