提高數學課堂實效性的點滴思考

孫瑞英

課程改革全面鋪開的今天，人們更加關注“課堂實效性研究”。從某種程度上說，實效性是課堂教學的生命，這是每位教師必須思考的問題。為此，我校結合學生的實際情況及發展需要，提出了“構建實效性課堂教學”模式，力求提高課堂教學的實效性。我在此教學模式的構建中大膽探索，努力創新，提高了數學課堂實效性。

一、創設良好的數學學習情境，激發學生學習的興趣

根據學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境，有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。

在北師大版《賽車的輪子》一課的教學中，開課時，教師問：同學們喜歡賽車嗎？學生會答喜歡。這時教師借助多媒體課件帶同學們走進賽車現場進入環節一：創設情境、引入新課。學生熱情高漲的觀看后，教師設問：課件演示賽車行駛，在直跑道中左右兩輪行駛的路程一樣多嗎？那么在左轉彎或右轉彎時哪個車輪行駛的路程多呢？學生爭先恐后的回答后，教師給予點評并繼續設問：同學們想不想知道這其中的奧妙呢？怎樣用數學知識解決這一問題呢？本環節設計創設了與學生的知識背景密切相關的學習氛圍，學生的學習興趣油然而生，十分渴望本節課的探究學習。教師順勢引出課題。

二、關注學生的數學現實，精確切入

“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。”這就是說數學教學活動應以學生的數學現實為基礎，找準教學的切入點。隨著學生學習方式的轉變，社會發展的日益信息化，使得學生的數學現實遠遠高于按照教材學習進度所獲得的知識經驗。所以，教師應該關注學生的數學現實，精確切入，突出教學的重點，提高課堂教學的實效性。

在人教版《負數》的教學中，教師直接出示-2℃，設問這是什么數？你們見過嗎？在哪里見過呢？能提供一些材料嗎？它表示什么意義呢？學生脫口而出這個數表示零下二攝氏度，而且大部分學生能說出這個數是負數……

學生在日常生活、電視、手機、網絡上早就認識了負數。在上例中，教師直接喚醒學生已有的數學現實，把握適宜的教學切入點，極大地激發了學生的學習興趣。教師則根據學生的數學現實，抓住本課知識的核心問題“你們能說說你所提供的負數表示的意義嗎”引導學生繼續探索。正是由于教師找到了教學精確的切入點，使得學生的學習生動、高效地在自己已有的知識基礎上拓展內容，從而提高了課堂教學的實效性。

三、把主動權交給學生，提高課堂教學實效性

教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。說到根本上，是教師指導學生學習的過程。教師應把學生看成是主動的、生動活潑的、發展著的認識的主體。因此，教學中教師做到，充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自主動手操作，合作探究，解決問題，總結知識規律等。

人教版《三角形的內角》一課中，學生課前自制學具三角形紙板，課上動手操作、動手剪拼，將三角形的三個內角拼合在一起，合作交流，多角度地推理論證了三角形的內角和定理。豐富的教學形式，有利于學生自主學習。強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

四、抓好雙基、精選習題，促進數學知識的內化

注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。“數學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創新是空想，沒有創新的基礎是盲目的。我們應把創新意識和實踐能力的培養融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中。

人教版《平移》一課中，精選如下習題：

1.如圖，下列商標圖形是利用平移設計的有（ ）

A.（2）、（4）、（6） B.（2）、（3）、（4）

C.（1）、（2）、（4） D.（2）、（5）、（6）

2、線段AB向右平移3cm得到線段CD，如果AB=5cm，則

CD= cm.

3、小小設計師：某童裝廠為了吸引小朋友的注意力，決定在做上衣的布料上每隔5cm就畫一個“藍貓”卡通圖案，怎樣畫才能既省時又省力？聰明的同學，你有好的建議嗎？

這里第1題是基礎，2至3題是能力提高，對于不能獨立解答的學生可以選擇合作完成。這樣既對所學的新知加以鞏固，又增強了學生學習數學的自信心。其中第3題具有開放性，更具有挑戰性。不同層次的學生根據要求及自己的能力進行說明設計，更進一步體會到數學服務于生活。

總之，實效性課堂要做到緊扣新課程發展的核心理念，隨時調整教學節奏，真正使學生成為學習的主人。確定好教學的起點和切入點，學生動手實踐，自主探索合作交流貫穿課堂教學過程。捕捉課堂的生成點、注重數學方法的引導，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，使每一個學生都能找到適合自己個性發展的獨特領域，從而提高數學課堂教學的實效性。