芻議小學數學課堂積極心理場的建構

張旭蘭

摘 要：芻議“心理場”之“教學場”，意在培養學生數學良好的品質或進行心理暗示，讓學生期待上課、期待展示自己、期待完善自我并不斷超越自我。通過“巧制備學單，營造教學場；巧設情境鏈，激活教學場；引導合作體，促進教學場；激勵互評價，豐富教學場”對小學數學課堂積極心理場的建構進行了分析。

關鍵詞：心理場；教學場；課堂

小學數學課堂是師生生命協同發展的場所，是師生彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享的陣地。如何讓課堂真正變成學生的課堂，利用好學生的心理特點，需要教師在課堂上充分調動學生的學習積極性，培養學生學習數學的熱情和興趣，致力于形成一種“場”，一種交織和融合了師生思想、情感、智慧、精神、心靈的“心理場”。

一、巧制備學單，營造教學場

根據教學要求，在課前編制出一系列實用的問題作為臺階的備學單，按照由易到難、由淺人深的教學原則，使每一個問題難度都落到學生的“最近發展區”內，維持學生的探究心理，促使學生主動探索，從而培養學生的思維能力。如在學習《平行四邊形》這節課時，在課前，先讓學生完成本節課的適當的備學作業：

1.在生活中，你見過平行四邊形的物體嗎？試著舉例說說。

2.關于平行四邊形，你想學習哪些內容呢？

3.寫出你認為與平行四邊形有關的3個發現和3個問題帶到的課堂與同伴進行討論。

為學生創造了一個建構的過程，一個思維的空間，一個學生間的溝通互動空間。在課前，讓學生產生極強的求知欲。在數學課中，再引導學生進行探究式學習，引導學生進行大膽的猜想，引導學生進行不斷的發現。這樣就既符合學生的求知心理，同時也讓學生認為自己就是這堂課中一個必不可少的點，認為自己就是被別人時刻關注的點。這樣學生的思維和心理活動都處于激揚高漲、積極持久的狀態中。

二、巧設情境鏈，激活教學場

小學生生動活潑，思維敏捷，對事物的理解程度停留在形象理解的基礎上偏多，對抽象概念不太能理解。因此教師要充分抓住所教學生的年齡特點和學習心理，在課堂教學中注重情境的創設，有效地激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性，激發學生的學習動機，為數學知識的掌握學習奠定基礎。在設計教學情境時仔細研讀課本教材，對所教內容的地位作用、重難點以及教學目標有一個準確的定位，能夠做到圍繞教學重難點展開情境設計，最大限度地發揮教學情境的課堂效益。讓學生感到數學知識來源于生活，生活和數學息息相關，從而對數學知識的學習充滿渴望。

在講授四年級數學《平均數》一課時，巧妙設計生活中的數學情境：（1）設計投籃比賽情境，讓學生當裁判，一是產生求平均數的需要；二是體會平均數描述的是一組數據的整體水平，而不是代表的個人水平；三是用簡單的數據，結合統計圖，理解掌握求平均數的方法（合并平分、移多補少）。（2）設計套圈活動情境，讓學生在算一算、畫一畫、比一比的過程中，體會平均數的特點：平均數會在最大的數和最小的數之間，平均數超多的部分之和和不足部分之和應該是相等的。（3）通過理解生活中的平均數來加深學生對平均數的意義的理解。選擇生活中的“班級學生的平均身高”“河的平均水深”等例子，力求讓學生感受到生活中處處有數學的影子，數學知識源于生活，用于生活。從而構建起積極的教學場，有效促進了學生自主學習的意識，讓學生學會了學習，課堂成了師生共同成長、自我實現的場所。

三、引導合作體，促進教學場

心理動力場理論告訴我們，團體對個體的態度行為有著重要的影響作用。通過改變團體來促進個體，在教學中，為學生成長營造和諧融洽、相互尊重、相互關愛的人際氛圍，讓學生學會健康的人際交往，體驗積極的情緒，培養積極的人格特質，實現更完善的個人成長。

在進行課堂教學時，組織學生進行分小組比賽、男女生競賽等，即使那些平時有依賴思想的學生，也都能聚精會神地投入到緊張的思考中去，在思考中迸發出“智慧”的火花。對于平時膽小的學生可以暗中點撥學生思維，助其成功；讓好同學幫助較差的同學，讓他們嘗到成功的喜悅，讓成功帶給他們更多的自信、自尊。通過構建有利于學生積極心理品質形成的教學場，激發人的活力，促進人的能力與創造力的心理環境，使學生形成一種熱愛自己、熱愛他人、熱愛學習、熱愛生活、熱愛世界的積極的人生態度，促進學生各方面的全面發展。

轉變我們的教育方法，注意調動學生非智力因素，在課堂中建構學生的積極心理場，變“要我學”為“我要學”，培養學生的合作探究能力和實踐創新精神，讓課堂教學成為學習創造活動，讓學生嘗試成功的快樂。讓課堂成為富有創新性的生動活潑的生命課堂，提高學生的自我認知、交往協商的能力，提升教師的教育藝術。學生的精神面貌改變了，學生的意志品質得到了改善，學生自主學習的能力得到了很好的鍛煉。

四、激勵互評價，豐富教學場

傳統教學模式較注重“教”的活動，而忽視“學”的活動，所以，要改變我們的教學現狀，首先要從改革教學模式、改革教學評價體系開始。在教學過程中，要注重以“學”評“教”。更多地從學生的角度觀察課堂中學為主導的達成情況。力求從課堂評價上取得突破，促進積極教學場的構建。教學場是在教與學的交互活動中構成的，偏廢了哪一方都不能有良好的“場效應”。圍繞師生協同活動，課堂教學諸因素在心理層面上則構成了一個“教學場”。在學生的學習過程中，我們要注重引導學生互相評價的方式，評價要及時有效，評價要盡可能明確。

只有不斷改善師生共同成長的教學環境，尊重學生的主體地位，構建符合學生認知規律的、能吸引學生注意力的、能觸及學生精神需求的科學模式以營造積極的“教學場”，真正把構建積極心理場納入到“境趣共生，揚長挖潛”的理念中，課堂教學質量和效益才能得到最大限度的提高。