傾情習作真情流露

于佳靜

從去年開始，在文登教研中心崔秀花老師的指導下，習作教學被鄭重納入到我們的語文教學工作中，并以此為基點，全面提升了學生的聽、說、寫、評、改的語文素養。對于剛入學的一年級的孩子來說，寫作的重點就是寫話，而能夠寫出一句通順、標點符號正確、意思表達清楚的句子是對學生的基本要求。為了培養學生的寫作興趣，從開始學寫字時，我就鼓勵學生用筆去記錄下自己的所見所聞。每天用拼音寫一、兩句話，把能看到的、想到的寫清楚，把句子寫通順就好。

本學期我們學校各年級的語文教研組也進行了寫作課例大教研，我們一年級語文組以語文園地里的口語交際“我們身邊的垃圾”為例進行研討，教研組的每位老師潛心投入，細心鉆研，總結了一些對提高一年級學生寫作水平有效的方法。“我們身邊的垃圾”是人教版一年級小學語文第二冊“語文園地三”里的一個口語交際訓練的主題，因為有了《美麗的小路》《失物招領》兩篇課文學習作鋪墊，學生對身邊的垃圾已經有了一定的認知基礎，而且在生活中，學生從學校到家里，從家里到校外，他們每天都可以接觸到垃圾。因而，“垃圾”這個話題對他們而言并不陌生，課堂效果也比較不錯。如今，由此課進行拓展，對寫話、口語進行課堂教學，我有了以下幾點認識：

一、引導學生學會觀察并清楚表達自己的想法

生活中，只有仔細觀察的同學才能知道垃圾是從哪里來的。低年級的孩子缺乏生活經驗，觀察能力差，不善于觀察身邊的事物，如：校園中的花草樹木，同學們天天看到，卻很少有同學能說出它們的樣子。如果教師不注重引導學生學會觀察，在以后的習作中同學們就會覺得無話可說。在教授“我們身邊的垃圾”一課的課堂上，教師通過問題、課件和生活經驗引導學生到校園里、街道上、商場里、游樂場里……讓我們用眼睛看一看、用鼻子聞一聞、用手摸一摸等方法，了解垃圾的來源。這實際上是對學生提出了觀察的任務，同時也教給了學生觀察的方法，即“看一看”“聞一聞”“摸一摸”等。引導自然，不露痕跡。然后，讓學生把他們的發現說給小伙伴聽一聽，這是在引導學生、幫助學生進入一種真實的交際情境，把自己觀察的所感所想清楚地說出來。

二、糾正學生表達不清的觀點

學生對于自己要表達的觀點表達不夠清楚。這一問題主要集中在讓學生說一說處理垃圾的辦法的時候，學生總結的辦法說不清楚。一個原因是學生生活經驗的缺乏，學生平時只見過垃圾，而沒有了解過垃圾的處理辦法，對于會發生化學反應的垃圾的處理辦法不理解，所以不能夠清楚地敘述；另一個原因是語言習慣，很多學生在生活中說話不規范，家長沒有重視也沒有及時給予糾正，導致其在交流時說話不通順、表達不清楚。對于表達錯誤的語句，教師課堂上應該及時糾正并引導學生說正確，如：“如果……你會怎么樣呢”“能說得再詳細一點嗎”“別著急，慢慢說，好嗎”等問題引導，或者讓小伙伴幫忙糾正，通過同學的幫助和老師的糾正，學生的表達能力一定會慢慢提高。

三、鼓勵發言，給予積極評價

在課堂上，我大多用表揚的方法來鼓勵每位學生，激發他們說話的積極性。我沒有期望他們能說得多好，只是希望他們能喜歡寫話，不把說話寫話當作一種負擔。學生愛說什么，想說什么，正是教師以“說”導“寫”的前提條件。教師要盡量找出他們的優點，并大力鼓勵。口語交際課是培養學生會說話、善說話的課堂。在課堂上，孩子們認真地聽，積極地說，學會規范地表達自己的思想。只要把這些話組織并記錄下來，就完成了一個口頭語言向書面語言的轉化過程，是一次很好的訓練寫話的機會。當然，寫話的要求不能等同于說話，內容可以適當選擇。在口語交際“我們身邊的垃圾”教學的最后一個環節，我們設置了一個小練筆，讓同學們把你喜歡的垃圾處理方法寫下來。對于寫話不順的學生，我不加以追究，只是對寫得好的學生給予表揚，并在班上作為優秀文章進行朗讀。漸漸地，學生為了得到老師的表揚和朗讀的機會，都會試著寫話了。看著學生稚嫩單純的文字，即使寥寥幾筆，我也能深深地感受到孩子們點點情感彌漫其間。

教師在實際教學中要根據低年級學生的年齡特點，設計靈活多樣、適合低年級學生的口語訓練和寫作訓練的內容，從簡單到復雜，有計劃地進行訓練，潛移默化地提高學生的口語表達能力和書面表達能力，抓好作文起步。

這個學期已經過去了，回首幾個月的教學工作，總是幾多感慨。一年級是一個學生學習生涯的起點，我們一年級的老師責任重大，我們不僅要讓孩子喜歡學習，還要給孩子們一個歡樂的童年。但作為一名年輕教師，我要學習的東西實在太多，無論是對于教材的解讀還是對教案的設計，無論是對課堂的調控還是對學生的把握都不夠成熟，因此，我其實正與孩子們一起成長。一年級二班42個人，每個學生都是一朵嬌艷的花朵，我要甘于做一片綠葉，讓花朵快樂地綻放，這是我應該做的，我也一定能做到。