小學五六年級“隨筆化”寫作教學新探

劉明娟

一、課題簡介

隨筆化寫作教學可以說是對傳統作文教學方式的創新。其適應了新課改的要求，是語文寫作教學的新探索。這種以隨筆為主要寫作方式的寫作教學，隨手寫成的文字都可以稱為“隨筆”，它的基本寫作方式為隨時、隨地、隨行、隨意地隨筆寫作。

寫作教學是小學語文教學中的一個重要環節，學生作文水平的高低，直接影響著學生的語文素養。但現在有許多學生害怕寫作文，甚至逃避寫作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，像擠牙膏似的半天擠不出一點東西，老師在課堂上左引用右引導，學生仍然是“無話可說，無話可寫。”很多時候，學生對作文的認識就是多寫，寫夠字數就行，但就是這個唯一的要求都被大大打了折扣。是我們的課堂上沒有教學引導嗎？不是的。根本原因是，絕大部分的學生在沒有開始寫作文之前就已經把它當作了一座高不可攀的大山。

二、穩步推進隨筆化寫作教學實踐

（一）說后寫

說是寫的基礎，寫是說的豐富。把教材中精選的口語交際的內容，讓學生寫出來，形成習作，形成大作文。還利用晨讀、班會、實踐的形式組織學生開展讀書匯報、演講、專題交流等說的活動。進而啟發學生把所講的故事、新聞、有趣的事寫下來，也可以寫活動中的感悟心得，甚至是聯想與想象。

（二）學后寫

學生圍繞課文的內容，對人、事、物、景、情或多或少都有自己的感受和想法。這些課文是學生隨筆練習難得的素材和范文，所以安排多種方式的練筆，以達到提高學生習作能力的目的。

1.隨文續寫

對于想象空間比較大的課文，像《半截蠟燭》《窮人》《別餓壞了那匹馬》等都安排了課文結尾續寫或片段續寫，而且進行適當的引導。例如《窮人》一課，這是學生很喜歡的一篇小說。學生在理解課文內容后，教師可以引導學生續寫。教師可以設置這樣的一個問題：當桑娜掀開帳子，漁夫看到兩個小腦袋的時候，他會說些什么呢？有怎樣的表情、動作？再如《凡卡》，當凡卡第二天醒來后或幾天過后，他發現爺爺遲遲沒來接他回家時，會發生什么？

2.隨文仿寫

在語文教學中適時地讓學生去仿寫課文，這樣不僅可以提高學生的寫作能力，還能加深學生對課文的感悟。像《山中訪友》《草原》《北京的春節》等課文，都是學生熟悉的景色、季節、節日，行文結構上也非常規范，讓學生進行仿寫就非常合適。

3.隨文改寫

如：《舟過安仁》《清平樂·村居》都是意境優美，生活氣息濃郁的古詩。學生在理解詩的意思之后，就引導學生抓住“童真童趣”這一情境，讓學生展開想象，把古詩改寫成一篇小短文。再如《賣火柴的小女孩》寫的點就更多了，文章中搶走小女孩的鞋的那個男孩，他是怎樣的人？小女孩的母親身上發生了什么？小女孩的日常生活是怎樣的？還有《唯一的聽眾》中，當“我”得知耳聾的老婦人是音樂教授后，第二天的清晨會發生什么？

（三）玩后寫

愛玩是小學生的天性，他們除了自己做游戲之外，學校也經常組織活動，拔河比賽、元旦慶典、文藝匯演、跳蚤市場，運動會、雙花展演等。這些活動為學生提供了隨筆習作的素材。我們就積極引導學生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動的經過或感受寫下來。如：我們學校今年開學以來組織“親子共健”活動。我們就引導學生把健身操的流程、動作、學習的技巧等寫出來，有的學生寫了自己與爸爸媽媽學操時的歡笑場景。再比如，我們的校級、區級運動會，我們的六一文藝會演、雙花展演，都給了學生非常多的感觸點、抒寫點。

（四）讀后寫

就是寫讀后感。要選擇自己感受最深的東西去寫，這是寫好讀后感的關鍵。如果重點部分也像蜻蜓點水一樣一擦而過，必然使文章平淡，不深刻。我們可以抓住原作的中心思想寫，也可以抓住文中自己感受最深的一個情節、一個人物、一句閃光的語言來寫，最好是突出一點，深入挖掘，寫出自己的真情實感，總之，感受越深，表達才能越真切。

（五）比賽寫

我們積極發動組織學生參加上級的各種征文比賽，全員參與，優中選優，評比獎勵。像“珍惜資源 愛我國土”“我說我的寒假生活”“家風家訓”“微情書”“爭做誠實守信好少年”“第20屆語文報杯主題征文”“童詩童謠之校園小詩人”等，我們都形成了高質量的原創作品。

三、隨筆化寫作的“寫”，重動機激勵，輕技巧指導

一是以隨時隨地、隨情隨意的習作練筆、讀書隨筆為日常寫作方式；二是打破慣有單人寫作的窘境，倡導合作寫作，如同主題下的小組互寫、全班共寫、師生合寫，同情境下的主題多樣、主題自定式的寫。學生自己寫，不會寫、沒得寫、寫不好，帶著搭檔大家一起寫，在強強聯手、以強帶弱的相互指點、相互謀劃中，熱熱鬧鬧地寫、開開心心地寫，把寫作變成一起“支招”的樂事。

隨筆化寫作教學，通過扎實的實踐，將寫作融入學生生活和學習的方方面面，把“寫”變成一種習慣，訓練了學生遣詞造句的能力，語文素養也在作文實踐中穩步提升。