對包含主觀信息的“客觀題”的一種快速量化評判法

汪思源 孫暢 王文標 周怡然

摘 要 在各類教學測試中，由于客觀題本身的“布爾”特性為判閱帶來準確和便捷，尤其在各類電子化測試批閱中得到廣泛應用。但答題者有時會內含一定的不確定成分，不同程度的掩蓋了測試者對被測試者真實狀況的了解。為準確鑒別和更有效的獲取測試信息，設計了主客觀相結合的“布爾”格式答題卡，以及計分原則，可以借助“雨課堂”工具，及時作出準確判斷，為動態調整教學攻克難點，改進教學的效果、效率和效益提供有力的幫助。

關鍵詞 客觀題 布爾 主觀量化 雨課堂

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.013

A Rapid Quantitative Evaluation Method for "Objective Questions"

Containing Subjective Information

WANG Siyuan， SUN Chang， WANG Wenbiao， ZHOU Yiran

（College of Electrical Engineering， Dalian Maritime University， Dalian， Liaoning 116000）

Abstract In all kinds of teaching tests， the "Boolean" characteristics of the objective questions themselves are accurate and convenient for the judgment， especially in various electronic test reviews. However， the respondent sometimes contains certain uncertain components， which cover the tester's understanding of the true condition of the testee. In order to accurately identify and more effectively obtain test information， a "Boolean" format answering card with subjective and objective combination is designed， and the principle of scoring can be used to make accurate judgments in time with the help of "rain classroom" tools， and to overcome the difficulties in dynamically adjusting teaching. Improve the effectiveness， efficiency and effectiveness of teaching to provide powerful help.

Keywords objective question； Boolean； subjective quantification； rain classroom

0 引言

客觀題也稱固定應答型試題，是讓考生從事先擬定的多項答案中辨認出正確答案。通常的題型是單項選擇題，結構為在題目之后給出4個選項，其中只有1個是標準答案，其他3個選項（亦稱干擾答案）均是錯誤答案。其命題的靈活性大、知識覆蓋面廣、考查內容的偶然性小以及具有“非對即錯”的“布爾”特性，且容易實現計算機自動閱卷。因此，它是標準化考試中采用最多的題型。[1]由于各類考試和教學測試中均廣泛地采用了客觀性試題，并且所占分數比例，有時會大大超過主觀試題，故一次考試能否及格或能否獲得高分，客觀試題的得分起著決定性的作用。[2]

傳統僅具有“布爾”特性的客觀題自身存在獨特的優勢，但同時也隱含一些缺陷。如無法測量學生的思維過程，只能得到其思維結果，就算學生對問題稍有了解，但只要未能答中，就不能取得任何分數；知識掌握不夠的學生也可能靠胡亂猜測而得分，部分學生通常在測試將近完結時亂劃答案；雖然答題和評閱過程簡單快速，在效用和成本方面有一些優勢，但會丟失一定主觀信息，一定程度上掩蓋了測試者對被測試者真實狀況的了解。

因此設計一種主客觀結合的“布爾”格式答題卡，以及計分原則。準確鑒別和區分測試者作答時的各種心理情況，更加科學的對測試者做出評判。答對還要區別不同情況未必滿分，答錯可能不僅不得分還要扣分。

1主客觀結合的評判方法

為便于直觀解釋主客觀相結合進行評判的計分算法，本例選取一道“自動控制原理”課程的客觀選擇題。已知該題目正確答案為“選項A”，分數為4分，則傳統計分方法為選對得4分，選錯不得分。

例：PID積分項的最主要作用是（ ）

A消除穩態誤差 B減小調節時間

C減小超調量 D提升抗干擾能力

由于測試者無法了解被測試者的思維過程，答題者有時會內含一定的不確定成分，或存在僥幸心理，故主客觀結合的評判方法引入置信度這一概念，附加4個置信度選項。置信度反映出答題者主觀對于選項的確定程度，不同置信度對應了不同權重。具體含義如表1。

引入置信度選項的主客觀結合的計分原則，不僅保留了習題的“布爾”特性，確保判閱的快速性，同時包含了考生的主觀信息，將答題者的過程思維形成量化指標，豐富了客觀題的內涵，從而能夠更加科學準確的反映出答題者的真實狀況。

2借助“雨課堂”的方案實施

“雨課堂”是在移動互聯網與大數據背景下由清華大學推出一款新型智慧教學工具。它以教師和學生最為熟悉的軟件PPT和微信為基礎，將即時通訊技術應用于課堂教學。[3]

以傳統“布爾”客觀題為例，利用雨課堂的桌面電腦端插件，教師可以在PPT中添加題目，進行實時的課堂測驗，學生通過手機微信中的界面作答，在答題過程中，教師可以隨時了解學生的答題詳情。答題結束后，教師就學生錯誤較多的難點進行精講、拓展，并可選擇性地向全班學生公布答題情況分布。[4]

在此基礎上，將主客觀結合評判法應用于課堂教學測試，方便老師在獲得學生客觀答題結果的同時了解學生的思考過程，更加準確的掌握其學習情況。題目設計及答題效果如圖1、圖2。

選取8人參與測試，由答題效果可知，有6人作答正確（即選A選項），但其中僅有兩人100%確認A為正確答案，即老師可認為這2名同學完全掌握該題所涉及概念；剩余4人雖然答案選擇正確，但存在不同的不確定程度，即老師可認為該4名同學對知識點還存有疑問；而剩余兩名同學則以不同的傾向程度選擇了錯誤答案，即對該知識點理解不夠，老師可以根據課程安排對此概念再次講解或對部分同學進行個性化指導。在課程進行過程中，老師通過該評判方法不僅可以快速獲得學生的客觀答題結果，同時可以得到學生對所選答案的傾向程度。有效的反映出學生的主觀信息，方便老師對學生真實學習情況作出準確判斷，及時調整教學攻克難點。

3總結

傳統客觀題的命題方式和題型結構，賦予其“非對即錯”的“布爾”特性，并廣泛應用于各類測試。引入置信度概念的主客觀結合判定方法，包含答題者的主觀信息，并將其量化。該算法能夠更加準確的鑒別和區分答題者的各項思維情況，借助“雨課堂”工具在課堂教學測試中得到較好的應用，幫助老師對學生的學習情況及時作出判斷，提升整個課堂教學過程的效果、效率和效益。

基金項目：本研究得到大連海事大學教改項目（YJG2018304）；教師發展專項（JFY03）；發展戰略與高等教育研究專題（YB08）等項目的資助

參考文獻

[1] 張曉光.無紙化考試選擇題隨機組卷的算法設計[J].信息技術，2014（9）：69-72.

[2] 張肇豐，徐士強.教育評價的30種新探索[M].華東師范大學出版社，2014.

[3] 陳梅蘭，林雯.即時通訊技術支持下的課堂交互研究[J].中國教育信息化，2017（23）：37-41.

[4] 王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（5）：26-32.