將傳統文化的教育意義融入小學古詩詞教學中

蘇萍

【摘 要】古詩詞教學歷來是小學語文教學的重要組成部分，古詩詞不僅語言凝練、意象豐富，其中蘊含了我國優秀的傳統文化。在新課標要求下，小學語文古詩詞教學中，不能僅停留在古詩詞背誦上，更要從古詩詞中感受到中國傳統文化的魅力。本論文以小學古詩詞教學作為研究切入點，對傳統文化在其教學中的融合進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】小學；古詩詞；教學；傳統文化；融合

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0243-01

古詩詞不僅語言凝練、平仄押韻、對仗工整，且詞語優美、意境深遠，同樣也凝聚了我國傳統文化精神內涵與人文特征，是我國文化史上一顆璀璨的明珠。在小學語文古詩詞教學中，力求在指導學生背誦的基礎上，感受詩詞中傳遞的情懷，并傳承中國傳統文化，進而全面提升學生的人文素養。

一、將傳統文化的教育意義融入小學古詩詞教學必要性分析

在傳統的小學古詩詞教學中，教師往往要求學生對所學的古詩詞進行背誦。但是鑒于小學生的理解能力、認知能力，對古詩詞常常處于一知半解的狀態，無法體會古詩詞中所蘊含的情感等。在這種背景下，小學古詩詞教學效果并不十分理想。而在新課標的要求中，小學古詩詞教學中，必須要加強學生傳統文化的學習，并在學習過程中，實現傳統文化的傳承。基于此，教師必須要改變傳統的教學模式，力求在小學古詩詞教學中，體現出中國傳統文化的特點，并將兩者融為一體。

具體來說，將傳統文化教育融入到小學古詩詞教學中，具有十分重要的作用，集中體現在：一方面，激發了小學生的學習興趣。鑒于小學生的年齡特點，對周邊的事物充滿了好奇，教師在教學中，必須要以此為切入點，充分利用小學生的好奇心，帶領其進行知識的探索。小學生在學習古詩詞的時候，如果適當滲透中國傳統文化，就會在很大程度上激發小學生的好奇心，并以此激發學生的學習興趣，進而使其更好地投入到古詩詞學習中[1]；另一方面，提高了學生的鑒賞能力。鑒于小學生有限的認知能力、理解能力，在古詩詞學習中存在較大的難度，而通過中華傳統文化的滲透，則可加深學生對古詩詞的理解，進而提高小學生的詩詞鑒賞能力。

二、將傳統文化的教育意義融入小學古詩詞教學有效途徑

1.將愛國情懷融入到古詩詞教學中，培養學生愛國情操。

古詩詞意境優美、語言精練，但是在短短的幾十個字的背后，卻隱含著詩人的故事、詩人的情懷。因此，在小學古詩詞教學中，教師必須要引導學生從詩人的語言中，捕捉并品味詩人的情感。在小學課本中的許多古詩中，都包含了詩人的愛國情操。例如：陸游的《示兒》“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”短短的28個漢字中，傳遞出詩人憂國憂民的愛國情懷，其中既有詩人對抗金大業未成的遺憾，也有必勝的堅定信念。據此，教師在講課的過程中，不僅要引導學生掌握詩句中的重點字詞，還要引導學生在體會詩句中隱含的愛國主義精神，進而達到培養學生愛國主義情懷、傳承中國文化的目的[2]。

愛國主義情懷一方面表現在詩人的憂國憂民，另一方面也表現在對祖國河山的贊美和熱愛中。例如，小學古詩詞中的《敕勒歌》、白居易的《憶江南》、李白的《望廬山瀑布》等，詩人無一例外都對中國的大好河山進行了贊美。基于此，教師在具體的教學活動中，可結合詩句中的重點字詞，例如“天蒼蒼、野茫茫，風吹草低見牛羊”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等，引導學生展開豐富的想象，感受祖國壯麗河山的美好，進而達到培養學生愛國主義情懷的目的。再比如，在王昌齡《出塞》這首詩中，詩人在“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”這兩句中，抒發了詩人濃厚的愛國熱情。在這類邊塞古詩的教學中，教師可充分結合當時的歷史背景，讓學生了解詩人當時那份無奈的心情以及濃厚的愛國主義情感。

2.結合節日進行古詩詞教學中，實現中國傳統節日文化傳承。

古詩詞的字里行間不僅蘊含了詩人強烈的愛國主義情感，也表達出濃郁的民俗風情。例如，被世人傳誦的“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”。教師在講述該首詩的時候，除了要品詩句中的“紛紛”、“行人”、“斷魂”等詞，讓學生了解詩人的情感，還要結合古詩的題目，對“清明”這一傳統文化進行了解，包括清明節的起源、風俗等；在這種教學模式下，學生在了解中國古詩詞的基礎上，也對中國傳統文化擁有了一定的了解，實現了中國傳統文化的傳承。同時，正是因為了解到了中國的傳統文化，學生在進行古詩詞學習的過程中，更好地感受到了詩人的情感。

再比如，在《九月九日憶山東兄弟》教學中，教師可將重陽節的相關內容進行補充，使得學生了解到有關重陽節的文化傳統，如：登高、賞菊、插茱萸、吃糕等，通過讓學生感受詩人家鄉濃厚的節日氛圍，更深切地體會到詩人獨自一人在他鄉的孤獨之感，形成一種鮮明的對比，進而讓學生體會到作者的獨在異鄉的孤獨感，并體會出詩人濃濃的思鄉之情[3]。

3.開展多種教學形式，引領學生感受古詩詞魅力。

古詩詞中蘊含了詩人的人生經歷、生活時代，是歷史的真實寫照，也是中國傳統文化的凝練。但是在傳統的教學模式下，學生對其學習僅僅停留在背誦上，甚至部分小學生對其興趣并不濃厚。基于此，教師在具體的教學活動中，必須要改變傳統的教學形式，積極采用多種教學模式，激發學生對古詩的學習興趣，并慢慢引領學生愛上古詩詞，并自覺擔任其古詩詞傳承的重任。

例如，教師在具體進行古詩詞教學活動中，可以采取用古詩詞底蘊競賽等形式，以小組為單位，選擇優秀的學生進入到復賽中。在初賽的過程中，可選擇筆試的方式進行，以小學課本上的基礎詩詞為主，以激發小學生對古詩詞的熱愛。在復賽的過程中，則可以選擇筆試、口試、強答、隨機背誦等形式，以激發學生對古詩詞的學習熱情[4]。

結束語

綜上所述，古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，精煉的語言背后凝聚了中國的傳統文化。因此，教師在進行小學古詩詞教學中，不僅要指導學生對其進行背誦，還要將傳統文化融合到古詩詞教學中，幫助學生深入了解詩人的情感，并了解中國傳統文化，進而實現中國傳統文化的傳承。

參考文獻

[1]劉錚.小學低年級語文古詩教學中如何滲透中華文化傳統教育[J].課程教育研究，2019（06）：160-161.

[2]沈舒于.小學古詩詞教學中傳統文化教育的思考與研究[D].上海師范大學，2018.

[3]匡菊鳳.小學語文教學中培育學生對傳統文化的親切感[J].教育觀察，2018，7（02）：19-20+23.

[4]夏陳玲.小學古詩詞教學中的傳統文化教育研究[D].揚州大學，2016.