小學低年級趣味識字教學探究

孫岐

【摘 要】在低年級識字教學中，教師如果能充分調動學生的積極性，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。樂中識字，巧中識字讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。學生就能輕輕松松識字，廣泛地提高識字效率。

【關鍵詞】識字；教學；探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0242-01

低年級的教材，每課約有十五、六個生字，這些字要讓學生比較快而又熟練地掌握，關鍵是教法要得當，識字方法決不是單調的，枯燥的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人們對事物的積極認識傾向，它推動人去探索新知識，發展新能力。如果學生對識字有了興趣，就會積極主動投身于學習活動中，從而充分發揮學生的主導作用。采用有趣多樣的識字方法能激發其識字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。

一、注重指導學生養成預習生字的習慣

為提高低年級學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文后將本課的生字在課文中圈出來，讀一讀，讀準字音；其次，再觀察字形，想一想怎樣記住它；另外，還要注意它的鄰居是誰，它還能與誰交上朋友。通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，培養了學生獨立、自主識字的能力。

二、有趣多樣的識字教學，增強學生識字的興趣

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。

1.指字猜字。

上課時，我把生字做成字卡，貼在黑板上，讓同學們一起指字猜字。例如，《春雨的色彩》這課，在學生初步認識了生字后，我把“線、論、趣、題、底、顏、淋、灑、滴、油、歡”貼在黑板上。找出一名學生到黑板前面來，面向同學們，再找一名學生到字卡前指一個字，讓剛才那位學生猜。如指的是“滴”，他會問：“是不是線”，其他學生回答“不是線”。他接著問“是不是論”，其他學生回答“不是論”。他可以按順序問，也可以隨意問。當他猜對時，其他學生說“對、對、對，請你回來”。如果能在三次內猜對，就可以獲得一顆“智慧星”。每一孩子都愿意指和猜，充分調動了學生的積極性，避免了一遍遍枯燥無味的讀。

2.找丟失的字。

把全班學生分成兩組，讓學生把眼睛閉起來，教師把貼在黑板上的字卡悄悄地摘下一個，然后讓學生猜丟失了哪一個。誰先猜到就給他的小組加一個蘋果，最后那個小組得到的蘋果多哪個小組就獲勝，小組內的每一名學生都可以得到一顆“智慧星”。為了能夠找到丟失的字，必須注意力集中，而且認真預習，充分了解本課的生字，同時又培養了學生的集體榮譽感。

3.找藏起的字。

如教學《小熊住山洞》一文時，找一名學生到黑板前面來，用布蒙住他的眼睛，然后我把字卡“砍”字藏到一名學生的語文書里，藏好后，把它的眼睛打開，他開始找。其他學生手里拿著“砍”邊揮手邊讀音，隨著目標的臨近同學們越來越緊張，讀音越來越大，在趣味中記住了生字，同時又培養了學生分析、觀察、判斷的能力。

4.根據偏旁部首、結構等編故事猜字。

學生都喜歡聽故事，在教學中我引導學生充分發揮自己的想象去揭示漢字的造字原理、字形及字義間的關系。通過直觀的手段，生動的故事，形象的語言，把一個個抽象的漢字演化成一幅幅圖畫，或一段段小故事。如教學《胖乎乎的小手》一課時，我說：“我們班一名學生就姓這個字。”很多學生馬上舉起卡片并大聲喊：“張”。如說：“這個字是立刀旁的。”學生站起回答是“剛”。如教學“告”字時說：“一頭老牛正在山坡上吃草，不小心被蛇一口把尾巴咬掉了，老牛正傷心著要去法院告狀呢。”

5.動作識字。

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如在學“跳”字時，讓學生跳一跳，知道是用腳跳，所以是足字旁；又如在學“砸”字時，讓學生舉手做“砸”的動作，知道一般使用石頭砸，所以是石字旁。

6.拓展識字的時空，讓學生在生活中競賽識字。

優秀的詩歌孩子們愛讀、愛背，能豐富積累，又能提高語文素養。于是每周我會在黑板的一角，抄下一首詩。里邊有很多生字，我不教，讓孩子們自己想辦法去讀會，背會。第一個讀對背會的學生獎勵三顆“智慧星”，這樣充分調動了學生的學習積極性，在有趣的競賽中識字。

總之，在低年級識字教學中，教師如果能充分調動學生的積極性，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。樂中識字，巧中識字讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。學生就能輕輕松松識字，廣泛地提高識字效率。