多情只恨文言文，方法思路解憂愁

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0235-01

高一作為高中的起始年級，學生的知識儲備、學習能力等方面都處在一個由初中向高中的過渡階段，加之新教材對古詩文鑒賞的篇目作了大幅度增加，閱讀難度也提升到了全新的高度，學生面對生硬、枯燥的文言文，學習興趣不濃，課堂氣氛沉悶，效率低下，教師教的累，學生談文言文心生恐懼，背誦記憶成為永恒的傷痛，如何才能巧妙藝術的引導學生學習文言文呢？筆者認為在文言文教學中應堅守開拓性原則，充分發揮學生的主體作用，精心設疑，恰當誘導，優化方法，把立足點轉移到對學生學習能力的培養上，調動學生的積極性、主動性，讓學生處于最佳的學習狀態，多讀、多思、多練、多背、多記。以下是對高一文言文教學的幾點思考：

一、溫度知新，優化文言教學

在初中的文言文教學中，學生只對文言字詞做淺顯的理解，能翻譯較簡單的文言句子，課內的文言文大多要求背誦，考試也只考察課內文言文相關內容，因此，大多數學生對課內學習過的文言文記憶較深，能夠背誦其中很多篇段，這對于高中文言文的學習非常重要，學生有了一定的文言基礎。但是初中文言文教學中缺少對文言文知識的深刻講解，對很多文言知識，學生只知其然不知其所以然，這正是高中文言文要學習的重要內容。在具體的教學中，我們應充分利用學生已掌握的文言詞句，活學活用，舉一反三，從而掌握新的文言語法知識和詞匯知識。如九年級語文上冊《陳涉世家》的第一句：“陳勝者，陽城人也。”初三同學在學習時都知道這是個判斷句，是由“……者，……也”構成的判斷句，由此我們類推高一文言文中類似的判斷句。如《鴻門宴》中的“楚左尹項伯者，項羽季父也。”另外，還有這種句式的兩種變形形式，即“……者也”和“……也”。同樣在《陳涉世家》中有一句“扶蘇以數諫故，上使外將兵”。這一句中的“數”讀“shuò”，意為屢次、多次。那么在《鴻門宴》中就有“范增數目項王”，兩者對比，學生自然容易理解了。還有九年級語文《隆中對》中的“身長八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。”對于“莫之許”課文注釋為“莫許之”，“許”為承認、同意。《鄒忌諷齊王納諫》中有“然忌不自信”，“忌不自信”應為“忌不信自”。這兩個句子均為賓語前置，那么同樣在高一語文《鴻門宴》中有“然不自意能先入關破秦”，這里“不自意”即為“不意自”，“意”為料想（沒有料想到自己）。這是同一類賓語前置的句式，學生已經學過不少類似的句子，兩相對比，學生不難理解。為什么會有這些賓語前置呢？這里必須給學生講明白，其實在文言文中有一種寫作習慣，就是在疑問句或否定句中，如果是代詞作賓語，無論這個代詞是做介詞的賓語還是謂語動詞的賓語，這個代詞賓語都要要前置。學生明白了這一文言知識，能夠更加準確深刻地理解和翻譯文言語句。諸如此類的文言語句多不勝舉，我們在教學中注意溫習學過的語句，從而使學生在輕松愉快中學習新知識。

二、妙用語法，提高學習效率

在學習文言文過程中，很多學生對于文言知識掌握模糊，不能辨認文言句式中倒裝、省略、用詞中的活用現象，這與學生對現代漢語語法知識薄弱有很大關系。學生熟練掌握了現代漢語語法知識，然后用這一語法規則來分析文言文，自然容易了許多。如狀語后置、定語后置現象，很多學生很茫然，不知這些后置的成分應該置于何處，翻譯時該如何翻譯。在《馬說》中有“馬之千里者，一食或盡粟一擔”。這里“馬之千里者”即“千里馬者”，“千里”是用來修飾限定“馬”的，即為“馬”的定語，本該在中心詞“馬”的前面，但該句中“千里”置于了“馬”的后面，即為定語后置。類似的句式還有《石鐘山記》中的“石之鏗鏘有聲者，所在皆是也”。《荀子。勸學》中的“蚓無爪牙之利，筋骨之強”。在《狼》中有“其一犬坐于前”。我們翻譯時譯為“其中一只狼像犬一樣坐在前面”。“犬”譯為“像犬一樣”，是名詞作狀語。在現代漢語中，名詞不能直接作狀語修飾謂語，但在文言文中有時用名詞來描摹動作行為發生的情狀，即為名詞作狀語。高一語文《鴻門宴》中“吾得兄事之”“道芷陽間行”中的“兄”“間”均為名詞作狀語。《燭之武退秦師》中“夜縮而出”“即東封鄭，又欲肆其兩封”中的“夜”“東”同樣為名詞作狀語。照此，我們可以在學習中讓學生把現代漢語與文言文結合起來，深刻理解、領會文言語法知識，準確翻譯文言句子。

三、厚積薄發，提升文言文閱讀能力

在文言文教學中，我們應注重培養學生學習文言文的能力，但這種能力的提升需要一個積累的過程，因此積累文言知識是學好文言文的基礎。作為高中起始年級，學習文言文有一定的困難，很多學生不愿意去讀文言文，感到枯燥、乏味、艱澀，課文中涉及的文言現象又很零散，這就有必要把已學過的文言知識做一整理歸納，作好文言文知識的點滴積累。實詞、虛詞、句式分類整理，記住典型的例句和出處，反復背誦和記憶，日積月累，這個儲備越來越大，學生學習文言文的興趣日漸高漲，能力自然越來越強。如實詞“幸”有多個意項，在《孔雀東南飛》“幸可廣問訊，不得便相許”中“幸”理解為希望。《鴻門宴》“今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小”中“幸”指帝王與女子同房。《鴻門宴》中也有“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良”。這里的“幸”是幸虧、幸而的意思。當然“幸”的其它意項我們可以通過課文中的例句熟練掌握，做到活學活用。同時，對學過的課內文言文，學生應熟讀成誦，舉一反三，涉及到的文言詞句能信手拈來，這樣能大大提高學生學習文言文的能力。

總之，培養學生具有閱讀淺易文言文的能力，是高一甚至高中文言文教學的任務之一。不僅要加強學生文言基礎知識的積累和基本技能的訓練，而且要促進學生智能的發展和語文素養的提高。要培養學生的學習能力，教師就要更新教育觀念，改變傳統教育模式，讓學生真正成為學習的主人，教師以參與者、組織者、引導者的身份，引導學生主動探究學習，解決問題，在探索的過程中，獲得知識，發展自我。

作者簡介：李浩杰，甘肅省環縣第四中學教師，多年從事高中語文教學及研討活動。