談初中英語教學中學生學習潛能的開發

鄭彩娟

【摘 要】開發學習潛能是各學科統一的教學目的，是素質教育的重要內容。所謂潛能，是能力的一種，即潛在的能力，是個性心理特征的重要內容。人的潛能猶如一座待開發的金礦，蘊藏著無窮的價值，為人的全面發展提供了未知前提，潛能開發就是在學齡階段給予學生充分的發展條件而促使其生理、心里潛在的“可能”變為現實的“能”。本文就初中英語中學習潛能的開發談談自己的認識。

【關鍵詞】初中英語；學習潛能；培養能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0215-02

學習潛能，是指學生在學習中未被利用的能力，根據學習潛能的理論，人類豐富的潛能很容易在后天適宜的刺激下釋放出來，教育的任務之一就是提供適宜的刺激來釋放學生的學習潛能。隨著素質教育的不斷深化，對學生能力的培養顯得尤為重要，激發學生學習潛能更是勢在必行。每個學生都存在著大量的學習潛能，只要我們教師善于挖掘和開發學生的潛能，他們定會發揮出出乎意料的才能。筆者認為，開發學生學習潛能的關鍵是使學生由被動學習轉化成積極主動地學習。

一、創造良好的學習氛圍，激發學習興趣

初中學生剛開始接觸英語時，有種既好奇又緊張的心理。所以，教師要將教學內容在輕松的氣氛中自然地呈現出來，消除學生那種緊張的心理，使學生通過具體的情景理解語義，然后模仿、跟讀，這樣既可消除緊張心理，又滿足了學生好奇、好動、好樂、好玩的生理和心理發展需要。使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就需要用英語大膽發言，積極思考，不斷產生學習英語和施展能力的興趣，從而促進了學生從“要我學”和“我要學”方面轉化。在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物，學習它們的名稱，描述它們的形狀、顏色、性質、用途等，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。因為這些實物，貼近學生的生活，學生會特別感興趣。這樣做不僅可以消除學生開始學習英語時認為英語難學的心理障礙，使他們思想活躍而且能使學生處于最佳的學習狀態，當堂記住所學內容，教學效果良好。

二、尊重學生，強化自信心

教師要學會尊重和欣賞每位學生，幫助他們樹立自信，讓他們相信自己有發現問題的潛能，也有解決問題的能力，這樣就能最大限度地發揮他們的潛能，培養他們頑強拼搏的意志，并有助于培養學生的大膽思維和創新能力。對于不同層次的學生要采取不同的方法加以鼓勵。對于層次較高的學生，應予以激勵，讓他們既體驗到成功的快樂，又有繼續探究和創新的意識和動力；對于那些層次較低的學生應在鼓勵的同時悉心加以指導，讓他們把一次次的失敗當成嘗試，指導他們從中吸取教訓，積累經驗，為下一步的再嘗試打下基礎。還要努力保護他們潛意識里想建立的“成功自我意識”，以激起他們的自信心和學習熱情，切不可簡單粗暴地對待學生，甚至訓斥懲罰學生，這是極不利于學生發展的。

三、培養學生積極主動地做好閱讀前的思考

在每次的閱讀課上，我給學生五分鐘時間去快速閱讀，然后就這篇文章進行討論。再簡單地復述課文。也可以讓學生講些有關的幽默故事為閱讀做鋪墊。這些預備訓練能夠激發學生的閱讀積極性。現在我們以初中教材unit13“Albert Einstein”為例，我們可以激勵學生講一些關于愛因斯坦的故事，讓學生自由發言，講一些有關愛因斯坦的事。很多學生會仰慕愛因斯坦的精神。也有學生崇拜愛因斯坦的簡樸而又有意思的人生。通過對愛因斯坦的討論，聯系到本班，哪一位學生具有愛因斯坦的這種精神？我們又能從他身上學到些什么？如果學生能積極主動的學習，那么口語課上學生就能積極主動地使用英語練習口語；閱讀課上也能積極地快速地進入閱讀狀態，從而增強學習的信心，明確努力的方向和目標。

四、培養各種學習能力

1.培養觀察力。

英語學習主要靠觀察模仿。在課堂上，教師是第一觀察模仿對象。教師在教學中還應做到以下幾點：①在教學生詞時應盡量使用實物、圖片、電化教學設備等，使學生在觀察的基礎上直接理解和記憶詞義；②在教學句型結構時，首先讓學生觀察例句，自己發現英語結構的內在聯系以及英漢結構之間的差異；③在課文教學中，可采用Top-down閱讀理解方式，即先語篇理解，后句子理解，最后單詞和短語理解。讓學生首先站在語篇的高度上，縱觀全文的結構和內容，通過自身觀察，試圖通過語境進行猜測和理解，并發現新的語言現象和生詞。

2.培養注意力。

注意力不僅對豐富語言知識、訓練技能有意義，而且對發展個性也有意義。在英語學習中，學生往往不能把注意力集中到不清楚、不理解或枯燥乏味的內容和形式上來，他們會迅速地被其它事物所吸引，從而轉移注意力。即使一項富有趣味的活動，如果進行得時間長了，學生也會感到疲倦，注意力也會分散。

3.培養思維能力。

思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動，是認知結構中的核心成分。在課堂教學中，教師應根據學生的年齡和思維特征，提出不同的教學要求。初中生的抽象思維能力還不夠成熟，仍過多地依賴直觀動作思維和直觀形象思維，因此教學多用直觀手段，以培養學生直接用英語思維的習慣。教師應啟發學生思考，經過歸納推理和演繹推理，形成新的概念。除課堂教學外，豐富的課外活動和課外閱讀也是增長學生創造才干不可缺少的途徑。

五、創新學生思維能力的發展

教師應以發展學生的思維為中心，啟發學生在學習和思考問題時，打破常規的思維方法，從多側面、多角度去探索創新。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

教師要有的放矢地對學生進行各種思維的強化訓練，激發其創造性，喚醒其創新意識，強化其創新精神，使他們廣開思路而不拘泥于現成的結論；要善于發現學生創造性思維的萌芽，對于學生在思維上偶爾碰撞出的一點火花，要給予足夠的重視，并不斷地加以鼓勵相引導，使其強化。此外，還要給學生充裕的時間和足夠的空間，讓他們嘗試用新的方式來表達自己的新觀點和新思想，培養創新能力，領略創新的成就感，努力實現自我價值。

六、總結

總之，在課堂上多開展活動，在活動中學，激發學生學習英語潛能的有效途徑。教師可采用直觀手段，充分利用開發學生的思維潛能，創設富有初中特色的英語教育情境，激發學生學習英語的興趣，挖掘初中學生的英語學習潛能。開發學生的學習英語潛能就會取得很大的成績。

參考文獻

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