核心素養：基于小學低段閱讀教學的探索與思考

謝瑞莉

【摘 要】閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在小學低段的母語教學中，通過多樣化閱讀，養成學生熱愛讀書、終身學習的習慣，是培育學生核心素養，完成立德樹人根本任務，為學生未來發展奠基的關鍵，也是小學語文教育落實學科核心素養的重要手段。通過在小學低段開展的閱讀實踐研究發現，要通過閱讀有效培育學生核心素養，必須從閱讀內容到閱讀形式進行針對性的系統設計和實施，才能真正為學生未來發展奠基。

【關鍵詞】小學低段閱讀；探索與思考

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0176-01

“書籍是人類進步的階梯。”高爾基的名言充分揭示了讀書對人的成長發展中的重要性！而顏真卿的“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”則說明在人生起步讀書的重要性。因此，在小學階段，語文學科通過閱讀落實學生發展目標，完成黨賦予教育的立德樹人根本任務，毫無疑問是既符合當今社會發展需求，又滿足學生成長需要，同時更是促進語文學科核心素養落實的重要途徑。

黨的十八大以來，教育事業取得了長足的發展。以習近平同志為核心的黨中央堅持把教育擺在優先發展戰略地位，堅持立德樹人，不斷深化教育改革。為了更好地落實立德樹人根本任務，2016年學生發展核心素養成果發布。這是連接黨的教育方針與學校教育實踐的橋梁。這一成果也不斷推動課程改革向縱深發展，并一定會促進育人方式的變革。2017年《普通高中語文學科課程標準》正式提出了語文學科核心素養——“語言建構與運用、思維發展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造”，進一步明確了語文學科應具備的育人價值。這兩者之間的關系是相輔相成，語文學科核心素養是局部，而學生發展核心素養是全局。作為母語學科，語文學科核心素養可以被看做是學生發展核心素養的基礎，而學生發展核心素養則是語文學科核心素養追求的目標。

那我們小學低段的語文學科教學，該如何實施才能更好地培育學科核心素養，彰顯學科的育人價值，為學生終身發展奠基，完成立德樹人根本任務，交出一份讓人民滿意的答卷呢？圍繞這一問題，我們名師工作室進行了認真的實踐研究。

一、閱讀，想說愛你不容易

作為語文學科核心素養的重要組成部分，“語言建構與運用”不僅是語文學科核心素養整體結構的基礎，更應當是學生發展核心素養的基礎。因為，語文學科的工具性特點決定了，從某種意義上說學生素養的培育，都是建立在“語言的建構與應用”的基礎上。因為，確實了這一基本素養，學生運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展、文化的傳承與理解，都將成為無源之水。小學低段的孩子，在語言建構和運用素養的培育方面與初中和高中的學生，因身心發育等方面的限制，其培育途徑更多的應是通過口語交際和閱讀來進行，而不是像高中那樣，側重通過作文練習的語言輸出訓練，來培育學生的語言的建構與應用素養。而無論是從來源的豐富性，還是內容的科學性方面看，閱讀與口語交際相比，對小學低段學生的語言的建構和應用素養培育都有著更為重要的作用。因此，開展閱讀是培育學生核心素養，助力孩子未來發展的重要手段。學生通過讀，一定可以讀出一個光明的未來。但是，遺憾的是，在小學低段教學中因為種種原因，閱讀，想說愛你不容易。

1.閱讀的熱情受社會現實環境制約。

從2006年開始，由中宣部、中央文明辦、新聞出版總署、教育部、共青團中央等十幾個部門共同倡導的全民閱讀活動，已經在全國開展了12年。對于促進全民讀書，特別是提升青少年的閱讀熱情發揮了積極的作用。但，令人遺憾的是據中國新聞出版研究院發布的第十四次全國國民閱讀調查報告的數據顯示，2016年我國國民人均圖書閱讀量為7.86本，其中紙質圖書人均閱讀量僅有4.66本。而在0-8周歲，也就是小學低段學生為主的人群中，家長平均每年帶孩子逛書店的次數，僅為3.07次。其數字遠低于家長帶孩子去購貨、餐飲或游玩的數字。這些從成人到孩子的讀書數字，反映出社會整體對于閱讀的態度，也不難看出，在現實中要想營造閱讀氛圍，喚醒孩子的讀書熱情，養成孩子閱讀的習慣，所面臨的困難有多大。

2.閱讀的可選內容存在一定的不足。

課題組在研究中發現，進入小學中段后，普遍存在著學生難寫作文的現象，主要表現為寫作中無話可說、無詞可用、無有新意的典型“三無”問題；而教師在作文教學中也存在引領困難、選材困難、批改困難的“三難”現象。究其原因，一方面是我們對小學中段學生的作文教學存在著脫離學生生活實際，讓學生就作文寫作文的問題。另一方面，就是因為學生存在著讀書不夠，導致積累不夠的問題。其中就作文寫作文的問題不在本文中做討論。就學生讀書不夠的問題看，雖然有學生自身、家庭環境、教師引導等多方面的原因。但我們也不難發現，面向小學低段學生的閱讀可選內容存在一定不足，也是導致這一現象出現的原因之一。雖然現在也有一些面向小學低段學生閱讀需求出版的書籍，但是《半月談》記者在北京、上海、浙江等地各大書店走訪發現，書店最顯眼的地方往往擺放著這樣幾類書籍：與考試有關的書，與養生有關的書和菜譜，與成功學、營銷學有關的書……

從這些暢銷書的品類不難看出，當下國人閱讀崇拜“功利主義”“實用主義”，有思想、有深度的閱讀嚴重缺失。促進小學低段學生核心素養培育的閱讀行動和出版物自然也難逃這一規律，在各大書店最暢銷的小學階段出版物，大部分也是充滿“功利主義”和“實用主義”的教輔材料。特別是針對小學低段學生特點的優秀出版物，從內容到數量，都存在一定的不足。這對開展小學低段閱讀活動，造成了一定的影響。

3.閱讀的開展形式不適應學情需要。

第十四次全國國民閱讀調查數據還顯示，2016年我國國民人均每天微信閱讀時長為26.00分鐘。數字化閱讀的發展，提升了國民綜合閱讀率和數字化閱讀方式接觸率，整體閱讀人群持續增加。但是，一些家庭和教師，將網絡視若洪水猛獸，堅決杜絕孩子們一切與網絡有關的活動，當然，也包括數字閱讀。這樣人為的限制，割裂了學生通過自己喜愛的方式參與閱讀的可能性。而一味選擇埋頭苦讀紙質書籍，而沒有更多地結合學生特點設計豐富的閱讀形式，則更難得到學生喜愛，閱讀也自然流于表象，難以有效開展。

綜上所述，現階段小學階段閱讀開展存在一定的困難，制約了語文學科核心素養的落實，也影響了學生核心素養的培育。

二、真讀，以生為本方有效

1.以生為本精心選擇的閱讀內容才能有效培育核心素養。

《義務教育語文課程標準》要求，九年義務教育階段的學生課外閱讀總量應該達到400萬字以上。并對閱讀內容的選擇提出了如下建議：可以從童話、寓言、故事、詩歌散文、長篇文學名著等多方面進行選擇。還特別指出“教師可根據需要，從中外各類優秀文學作品中選擇合適的讀物，向學生補充推薦。”還建議，可以聯合多學科的教師一起選擇更廣泛的有利于學生的閱讀材料。這些要求和建議為一線教師開展閱讀提供了有力的指導。然而在實踐中，僅僅指導學生閱讀“安徒生童話、葉圣陶《稻草人》、冰心《繁星·春水》”等在課程標準中明文規定的閱讀書目，成為了相當一部分教師的選擇。而另外一部分教師雖然想進一步擴大學生的閱讀面，但是限于自己的見識或客觀條件較差，很難找到合適的閱讀書目。于是，許多專家、組織或出版社等方面推薦的各種“小學生必讀**本書”的書目紛紛出現。這些書目雖然為閱讀內容的擴大提供了許多便利，但是，也不可否認，因為推薦者本身的水平參差不齊，這些書目可謂是“亂花漸欲迷人眼”，有的時候，太多的可選內容反而阻礙了閱讀的開展。

在這種背景下，工作室成員對閱讀內容的選擇進行了反復的研究，我們經過幾輪的閱讀行動之后，對閱讀內容的選擇有了以下認識。

第一，閱讀是實現學生素養發展的途徑，而不是目標，所以閱讀內容的選擇一定要符合核心素養培育的方向和要求。例如人文素養的積淀，文化的傳承，可以通過閱讀中國古代的經典來實現，因次，我們選擇了《論語》等作為閱讀的內容。

第二，閱讀是促進學生發展的助力，而不是阻力，所以閱讀內容的選擇一定要符合學生身心發展的規律和特點。所以，我們選擇了《神筆馬良》《愿望的實現》《七色花》《草房子》《我要做個好孩子》等融文學性、故事性、趣味性于一體的書目推薦給我們學生，讓他們通過閱讀，找到自己前進的方向。記得閱讀《我要做個好孩子》時，貼近同學們生活的內容，充分撩撥起大家的興奮點。那一段時間，同學們之間脫口而出的話題就有“好孩子的標準”“在書中找到了誰的影子”“挑戰蓓佳阿姨”等等。在閱讀中，我們驚喜的發現，我們的孩子也越來越像書中的好孩子，甚至比書中的好孩子做的更好。

第三，閱讀是學生認識世界的窗口，而不是牢籠，所以閱讀內容的選擇一定要與現實緊密結合。我們選擇了最新的《大頭兒子和小頭爸爸》《我的野生動物朋友》《列那狐的故事》，讓孩子看到時代發展的變化。

2.以生為本精心設計的閱讀活動才能有效培育核心素養。

在圖書館中，大家安安靜靜地坐下來讀一天書，自然是極好的。但是，對于小學低段的孩子而言，無論是其身體發育還是注意力集中的程度，這都是不太現實的，所以，要求學生一動不動的坐著讀很長時間的書，不僅沒有促進閱讀，而且會適得其反，讓學生延誤閱讀，討厭學習，遠離應有的素養。

（1）營造閱讀氛圍，讓學生進行潛意識的閱讀。

潛意識，是人們“已經發生但并未達到意識狀態的心理活動過程”我們通過給學生營造讀書無處不在的氛圍，讓學生在不知不覺中養成閱讀和終身學習的好習慣。精心選擇布置的班級圖書角，讓圖書貼近孩子的日常學習生活，在孩子們每天在不經意的路過和掃視的過程中，呼喚著孩子們快來閱讀。我們每日在黑板上抄寫《論語》、唐詩、宋詞等中華傳統經典，將中華文化的精髓在學生每次望向黑板的過程中烙印在他們的心田。

（2）創造多種活動，讓學生進行有意識的閱讀。

令孩子歡呼的周三無作業日、令孩子期待的靜老師請你喝下午茶、令孩子迷戀的靜老師微講堂、令孩子驚喜的班級創意集體照、令孩子難忘的生日詩賀卡……無拘無束的時空使我似乎回到了孩提時代，成了孩子們中的一員，成了擁有共同話題、共同喜好的伙伴。因為內容的貼近，語言的輕松，加之閱讀氛圍的自由，作品深深地走進了孩子的心靈。文學，讓孩子親近了真善美。每一項深受家長和孩子們喜愛的閱讀活動的背后，都是集中了我們教師智慧的精心設計。

（3）舉辦展示活動，讓學生進行有成就的閱讀。

只有閱讀的輸入，沒有分享和展示，這樣的單向閱讀，既不符合小學低段的學生渴望展現自己收獲的天性，也不利于“語言的建構和運用”素養的落實，以一定會扼殺學生以后的書寫和演講的興趣。因此，我們精心設計了閱讀書卡交流、創意書籍制作、經典片段展演……各種充滿趣味的閱讀活動，給孩子們搭建展示自我收獲的平臺，充分調動孩子的閱讀熱情。

（4）舉辦親子共讀，讓學生和家長共同的成長。

文學，讓孩子親近了真善美。同學們的爸爸媽媽，甚至爺爺奶奶都加入進來了，由“班級共讀”發展而成為“親子共讀”。他們接過孩子手中的書，也走進了童心世界。多少個寧靜的夜晚，在同一片燈光的輝映下，年齡的隔閡消失了，同一本書奏響了同一首歌，情與情在胸中流淌，心與心獲得了共鳴。《小王子》中說，“很少有人記得自己曾是孩子”，慶幸的是，這些曾把童年遺落路邊的爸爸媽媽們在兒童文學的呼喚下又找回了童年。

孩子、教師、爸爸媽媽，因為文學，因為閱讀，跨越了年齡，聚到了一起，讓書本中的七彩虹光照進了他們敞開的心扉，繪出了孩子和家長的人生夢想。

三、善讀，讓孩子成為我們希望的人

閱讀活動的開展，讓孩子們讀出了未來，讓他們向著我們希望的樣子——成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人努力前行。

閱讀，讓我和孩子們成為一家人。對他們來說，我既是嚴師，又是慈母；既是課堂上令人尊敬的謝老師，又是課下和藹可親的“小豬媽媽”。“做謝老師的學生真幸福！”學生在日記里，無數次寫到這句話。《搜狐網》、《河南經濟報》《駐馬店日報》、《今日頭條》等各類媒體用《讓愛惠澤每一個孩子》、《不一樣的老師，不一樣的學生》等標題報道了我們班學生在學校的五彩幸福生活。

2016年7月，我曾教過的上蔡籍學生賈明麟考入清華大學。接到錄取通知書的那一刻，他迫不及待地給我打來報喜的電話，他說雖然我只帶過他一年，但那是他改變最大的一年，從一個調皮、字體較差的孩子成長為一個熱愛閱讀、習作能力較強、字跡工整的少年，為以后的初中、高中學習奠定了良好的基礎。

今年暑假前，《天中晚報》、《網易新聞》等媒體以《小學生撿到手機物歸原主，失主送錦旗表達謝意》報道了我們班學生宋業誠拾到手機主動歸還的事跡。這是我們堅持用閱讀中的真善美引領孩子走上正確成長道路的最好體現。因為，每個孩子都是獨立存在的個體，要想讓我們的教育有生命力，就應因材施教，尊重學生，以學生為本，用教師的責任心在閱讀中汲取營養，把每個孩子的心靈帶上正確的成長之路。

本論文系河南省駐馬店市教育科學“十三五”規劃2017年度電化教育專項課題《小學低年級語文翻轉課堂的教學應用研究》（課題編號：1352017055）的階段成果。