職稱改革的步子可以再邁大點

王瑤

近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》?！兑庖姟芬?，力爭通過3年時間，基本完成工程、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、會計、高校教師、科學研究等職稱系列改革任務(wù)；通過5年努力，基本形成設(shè)置合理、評價科學、管理規(guī)范、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、服務(wù)全面的職稱制度。

翹首以盼，職稱制度改革終于不負所望，給了廣大專業(yè)技術(shù)人才一個大大的驚喜，這無疑是件令人倍感溫暖的消息。以往，唯學歷、唯資歷、唯論文的不良評職傾向橫行，專業(yè)技術(shù)人才成長步履維艱，職稱制度也已然走形變味。此次《意見》的出臺，既是鼓勵，同時也是一次糾偏。

民眾不會忘記，2014年，四川大學教師周鼎的一篇“自白書”曾經(jīng)刷爆網(wǎng)絡(luò)，一句“相信講好一門課比寫好一篇論文重要的人，今夜死去了?！敝毖愿咝Ｖ乜蒲卸p教學之痛。前不久，河南大學女教師常萍又火爆網(wǎng)絡(luò)，這位不愿為評職稱而寫論文的教師卻廣受學生歡迎。凡此種種，都反應(yīng)出一個不容忽視的話題，在唯科研、唯論文是舉的高校評職體系中，諸如周鼎、常萍這樣的一大批優(yōu)秀教師被卡在職稱之外。一方面是高校科研經(jīng)費管理存在漏洞的現(xiàn)實，另一方面又是教學被放在一個無足重輕位置上的尷尬，可見，因為職稱所引發(fā)的連鎖反應(yīng)影響深遠。好在，這一切將成為過去時，不過高校教師慶幸之余，中小學教師的尷尬卻依然未見紓解。

值得關(guān)注的是，此次出臺的《意見》僅僅是針對高校教師等的職稱系列改革，而并未涉及廣大中小學教師。同是教師，同是專業(yè)技術(shù)人才，同樣面臨著評職晉級的束縛，但顯然，中小學教師未能趕上這趟政策，依然要為評職晉級的事情焦頭爛額。中小學教師的評職晉級，排資論輩、看重論文等等都相當嚴重，不拘一格降人才的美好愿景都還未落到中小學教師的頭上。種種問題，依舊需要進一步的改革來化解。

當然，中小學教師因為基數(shù)龐大、高級職稱名額偏少等諸多原因，改革起來的難度大、遇到的阻力也更多。更何況，諸如論文、職稱英語等硬性指標，對于部分農(nóng)村教師而言無疑是巨大的壓力。繁重的教育教學之下，廣大教師還要為少數(shù)幾個職稱名額而爭得焦頭爛額，在這樣的背景下，教師花錢發(fā)論文等等造假行為便難以避免。與其責怪教師弄虛作假，倒不如反思這背后的政策瓶頸。

無論如何，《意見》的出臺都值得肯定，但在改革的力度、改革的范疇、改革的內(nèi)容等諸多方面，還可以有進一步作為。只有步子邁得大一點，改革惠及的人員才會多一點，這正是中小學教師所期盼的。