小學數(shù)學表達能力的培養(yǎng)策略

劉海明

【摘 要】小學階段是培養(yǎng)學生能力，促進學生數(shù)學素養(yǎng)提升的關(guān)鍵期。在小學階段，不僅要培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的數(shù)學思維，更不能忽視的是培養(yǎng)學生的數(shù)學表達。學生的數(shù)學表達不僅能夠外顯學生內(nèi)隱的思維，也通過師生對話、生生對話，激發(fā)學生的學習興趣和自信心，在表達中也培養(yǎng)了師生間、生生間的情感，對更好發(fā)揮學生學習的主體性，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂起到良好的促進作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學表達；問題；重要性；策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0110-01

一、現(xiàn)階段小學教學表達能力的培養(yǎng)存在的問題

1.數(shù)學表達未引起足夠重視。

數(shù)學學習追本溯源是解決生活中的問題。數(shù)學課程標準強調(diào)，在數(shù)學課程中，應(yīng)當注重發(fā)展學生的“數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想，特別注重發(fā)展學生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識”，對學生數(shù)學表達的標準沒有可參考的依據(jù)。對學生學習結(jié)果的考量來看，無論從家庭、學校還是社會，對學生學習數(shù)學的評價往往通過結(jié)果性評價來考量，對過程性評價重視程度不夠，從而導致對數(shù)學表達的重視不足。

2.師生自身因素影響。

在傳統(tǒng)教學中，受教學進度等的影響，教師對知識的傳授往往來源于教師對知識的講解，學生只需要被動地聽就可以了，缺少表達的條件。隨著新課改的逐步進行，現(xiàn)階段教學中，教師的主體性作用往往展現(xiàn)在啟發(fā)誘導和點撥上，很少關(guān)注對數(shù)學表達的培養(yǎng)。教師往往注重學生如何做，而忽視了學生如何“說”，在教學過程中對數(shù)學教學的演示和教學結(jié)果的追求，大于對學生數(shù)學語言的培養(yǎng)，“會就可以了”、“能夠?qū)懗鰜怼⑺愠鰜怼钡钠嬗^念導致了數(shù)學學習結(jié)果的過度追求，從而對課堂教學中數(shù)學表達重視不夠。

教師對數(shù)學表達未起到的足夠重視，家長的忽視，必然會影響到學生身上。學生不愿表達、害怕表達，擔心表達出錯的錯誤思想，最終會導致學生多一事不如少一事，能不表達就不表達。這樣不僅不能起到對數(shù)學學習的促進作用，反而會引起學生對數(shù)學反感、厭惡，乃至對數(shù)學學習失去興趣。

二、培養(yǎng)數(shù)學表達能力的重要性

1.可以充分發(fā)揮學生學習的主體性。

學生是學習的主體，只有充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生獲得成功的體驗，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、主動參與和相互合作，才能提高學生學習的興趣。學生的思考是內(nèi)隱的，而學生的表達是外顯的，這兩者不能孤立開來，二者的緊密聯(lián)系，對學生的思維發(fā)展會起到促進、提高的作用，表達的越清楚，思考的會更全面，同樣思考的越深入，表達的就會越清晰。而且，數(shù)學表達是對學生學習狀態(tài)最直觀的評價。

2.可以提高學習的有效性，打造高效課堂。

學生數(shù)學表達能力的培養(yǎng)，會有效的提高學生參與學習的熱情，打造高效課堂。學生與教師之間的表達，能夠提升學生學習的專注度，讓學生跟上教學的節(jié)奏和進度，而且通過表達，學生會產(chǎn)生對教師的認同感，拉進師生間的距離，為學生主動參與學習創(chuàng)造條件。

三、小學數(shù)學表達能力培養(yǎng)簡述

數(shù)學語言嚴謹而具有邏輯性，要求不僅具有清晰的口語表達，而且要求準確，不能模棱兩可，似是而非，前后表達不一致。培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力，可以從以下幾方面進行：

1.學會傾聽是培養(yǎng)數(shù)學表達的前提。

由于小學階段學生年齡不大，認知能力有限，知識經(jīng)驗儲備不足，語言往往具有生活化，這些不足導致學生數(shù)學表達能力欠缺。學會傾聽可以幫助學生更快的獲取知識，建立知識的前后聯(lián)系，增強學生的知識經(jīng)驗，為學生學會表達創(chuàng)造前提條件。在傾聽時，要讓學生學會教師的數(shù)學表達，從傾聽中嘗試模仿，進而總結(jié)自己的數(shù)學語言。

2.轉(zhuǎn)變教學方式，為學生的數(shù)學表達訓練提供空間。

學生的學習，離不開學生已有的知識經(jīng)驗和認知能力，為更好地促進學生的表達，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學方式，充分尊重學生學習的主體性。要改變教師講、學生聽這種填鴨式的教學，要讓講臺變成學生的舞臺，學生變成學習的主宰，成為學習的主動建構(gòu)者。教師在主導過程中，要起到良好的示范作用，教師的語言要簡潔、明了，有指向性和目的性，為學生起到良好的榜樣示范作用，在數(shù)學表達上做到有章可循。從教學方式上，要提倡算法多樣化，要讓學生敢于說、敢于表達；在學習方式上，要運用自主探究、小組合作的學習方式，為生生間的數(shù)學表達訓練創(chuàng)造條件。在評價學生方式上，要對學生知識的形成過程進行評價，對學生語言的表達給予及時的反饋，激勵學生表達的興趣。

3.將動手操作與語言相結(jié)合，探究知識的形成過程。

學生在操作中，不僅能獲取知識的形成過程，最主要的是將抽象的數(shù)學知識形象化、具體化，學生可以將操作過程及內(nèi)容用完整的數(shù)學語言表達出來，不僅提高了學生參與學習的興趣，也在動手與動腦的過程中，鍛煉了學生“動嘴”的能力。比如在教學“分類與整理”這一課時，教者發(fā)給學生學具，問“你能把這些氣球分分類嗎，可以怎樣分，每種有幾個？”在邊分類邊整理的過程中，學生的語言自然而然就會出來：我可以按照氣球的形狀來分，分為心形、糖葫蘆形和圓形三類；心形有4個，糖葫蘆形有3個，圓形有5個。我還可以按照顏色來分，分為紅色、藍色和黃色三類；紅色有3個，藍色有4個，黃色有5個。雖然學生要表達的話很多，但是在操作的過程中，學生有據(jù)可依，就將復雜的書面語言通過數(shù)學口語表達層次清晰的傳遞了出來。

4.培養(yǎng)學生的數(shù)學表達，要考慮層次性和差異性。

數(shù)學表達能力的培養(yǎng)，必須充分考慮學生的身心特點和認知水平，注意層次性。每個學生個體存在不同的差異，他們的認知也存在差異，所以我們不能忽視學生的個體差異，從一標準而將表達的考量具體化，所以教師要在教學中運用多元智能理論，將知識的探究過程和強化過程，采取分層教學、習題分層設(shè)計的方式，滿足學生數(shù)學表達的需要。

雖然都是鞏固學生的學習過程，但是利用知識的前后聯(lián)系以及新知識技能的學習，可以更好的考慮學生的個性差異，為學生的數(shù)學表達創(chuàng)造可能。

參考文獻

[1]楊玉蘭.基于結(jié)構(gòu)教學下基于結(jié)構(gòu)教學下——小學生數(shù)學語言表達素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究[J].數(shù)學學習與研究，2018.22.

[2]金玉.學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)策略[J].小學教學參考，2018.11.