另辟蹊徑，讓思想政治課堂充滿活力

李夢晨

【摘 要】思想政治課是高中生必修的基礎性課程，其教學具有特別重要的地位，從高中思想政治課教學的現狀看，存在諸多問題，如：教師的重視程度不夠、陳舊的教學思想和教學模式。筆者認為改變高中思想政治課教學，可以從改變教師的教育觀念，探索新的教學方式，轉變學生觀念等方面著手，只要能夠培養學生的學習興趣的方式方法，我們都可以勇于探索。

【關鍵詞】政治教學；打破傳統；情感傳遞；懸念設置

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0072-02

新課程改革的實施，對當前的高中思想政治教學提出了全新的要求，要求教師轉變傳統的及高考升學率目標的教學理念，轉變陳舊老化的教學模式，體現高中思想政治教育與素質教育和新課程標準的目標一致。如何另辟蹊徑，讓思想政治課堂充滿活力呢？我想，在課堂教學中應該闡發執教者的思想，突出教師的育人靈魂，讓學生充分自由發揮意見，打破政治課教學的嚴肅性、政治性。筆者在教學中從教學理念、教學內容等若干角度進行“離經叛道”的嘗試，這些看似“離經叛道”的教學行為，或許能讓我們的教學“柳暗花明”。

一、在教學理念上：轉變教學理念，順應新課標思想

新課改的核心理念是“以學生為本”。也就是說，學生應該是課堂教學的重中之重。這就要求在高中政治教學中，教師應該鼓勵學生自主參與到課堂教學中來，尊重學生的獨立性和創造性。這樣，學生作為課堂主體的地位就會得以體現。一線教師必須轉變教學理念，在教育教學中滲透新思想、新理念，真正落實“以學生為本”的思想。所以教師要把課堂真正還給學生，尊重他們的創造性和獨立性，突出學生的主體作用，這樣不僅可以使學生把所學知識轉化為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論，而且可以培養學生養成符合社會主義的道德標準和良好行為習慣。“授之以魚，不如授之以漁”，不僅要讓學生學到政治理論知識，而且要教會學生用這些知識認識和分析各種社會政治、經濟現象；面對紛繁復雜的現實生活，用自己的眼睛去發現問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為。這樣，有利于學生將所學的知識內化為自己的思想和觀點，形成堅定的信念、樹立起自己的世界觀、人生觀和價值觀。而且，通過自主參與課堂教學，學生能夠養成良好的行為習慣。

二、在教學內容上：增強生活化，傳遞情感

增強課程內容生活化，加強課程與學生生活和現實生活的聯系，意味著教學要直接面向社會，與生活融為一體。課堂上可以和學生一起評析當前的社會現實，從社會現實的分析和討論中獲得知識，培養學生正確的“三觀”。

例如，在教學“文化生活中選擇”時，不僅是要求學生辨別落后文化和腐朽文化，更是要通過教學讓學生明辨是非。教師可以從社會現實引入課堂，江蘇衛視《非誠勿擾》中馬諾的一句“我寧愿坐在寶馬車里哭，也不愿意坐在自行車后面笑”。其大膽、犀利的言論而迅速在網絡上躥紅，被網友們稱作“拜金女”。設置情境后，我及時拋出問題讓學生思考：你如何評析這一現象？這一社會現實很容易引發學生的共鳴，因此討論的積極性被極大地調動，最后通過教師的引導逐步達成共識：我們應提高辨別落后文化和腐朽文化的眼力，增強抵御落后、腐朽文化的能力。

除了當前社會拜金主義現象尤為嚴重，且“讀書無用論”不良網絡傳播等都充斥學生的思想，學生的人生意義出現危機，理想世俗化和功利化，缺乏人生信仰、公德心和社會責任感。所以在教學“思想道德修養和知識文化修養”這一框時，我在課堂中讓學生列舉出生活中面臨的道德兩難問題：公交車上，別人都沒讓位，我要不要讓座？怕別人對我投來“有色”的眼光，接著同學們都在熱議路上看到有老人摔倒敢不敢扶的問題，我及時地給學生播放“宜春市奪刀少年”的視頻，當我們還在糾結“該不該的時候”，奪刀少年他們已經用行動傳遞感動中國的正能量，“作為年輕人，我們能通過自己的微薄力量，向全社會傳播正能量，很滿足，不后悔。”少年簡簡單單的幾句話，強烈觸動學生的內心，學生在佩服同齡人勇氣的同時也陷入了思考，如果是我，我該怎么做？生活中的這些問題都直擊我們的心靈，我想政治教學不僅僅只是傳授知識，更多應該對學生進行德育教育，賦予政治課堂以生命的活力。

三、在教學藝術上：留足懸念，意猶未盡

我們每次聽說書時，每當故事情節發展到緊張激烈的時候或矛盾沖突到劍撥弩張的關鍵時刻，說書人突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，吊足我們聽眾的胃口，逼著你非繼續聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常用，稱之為“懸念”設置。同樣的方式我覺得也適用于我們的課堂教學中使得學生的注意力集中，激發起學生探求知識的欲望。

政治課教學中要善于鋪墊渲染、設置懸念在政治課教學中“鋪墊”，在課堂教學的導入新課時、教材過渡時、課堂小結時設置懸念，可以集中學生注意力，提高學生學習興趣，激發學生探求知識的欲望，以達到更好的教學效果。例如，在《哲學常識》中“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系”這一目的教學時，我設計了這樣的導入：先給學生簡要地講述德國哲學家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學的故事，然后設置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉，可是他又說‘世界上也沒有兩片完全不同的樹葉。這兩種說法不自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？大家能回答嗎？（短暫停頓，觀察學生表情）這就涉及到我們今天要學習的矛盾的普通性和特殊性的辯證關系問題……”這樣導人，“迫使”學生開動腦筋，積極思考，激發了學生對新知識尋根究底的欲望，增強了課堂教學的吸引力。

每一框講授完，教師不必急于歸納、總結。須知“此時無聲勝有聲”，繞梁的余音才真正是最巧妙的尾聲。設法在學生心理上留點“余味”，為后面的新課留下點“神秘色彩”，激勵他們進一步探索和解決問題，這樣的留尾既總結了本節課的教學內容，又為下一節課的教學作了鋪墊，激發學生去探索新舊知識間聯系的興趣。如在《市場配置資源》的最后我們也可以這樣設問，市場的弊端除了依靠市場秩序維護，我們國家是否應該采取什么方式重拳出擊整治市場？學生帶著懸念自主自覺地閱讀下一框的內容。

課堂是有生命的，師生之間都是有人格的生命體，更重要的是教學中教師應在課堂中滲透更多的情感，每位教師都應該另辟蹊徑，探索出一條符合自己特色的教學方式，讓我們的思想政治課堂充滿活力。