幼兒園生態環境教育初探

于麗

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0060-01

在人們對環境越來越重視的今天，如何對幼兒進行生態環境教育？我們園領導和全體教師對這一問題展開了一系列探究活動。通過多方面查找資料和教研活動，我們感到幼兒園生態環境教育還存在許多問題如：某些教育內容和方法超越幼兒的理解水平，很多教師片面理解環境教育內涵等等。如何才能使幼兒園的生態環境教育真正符合幼兒的年齡特點？我們認為幼兒園的環境教育應從幼兒熟悉的周圍的事物入手，幫助幼兒理解他們的生活環境及其廣泛的生態關系，把對環境的認識和情感統一起來。

我們的探究活動，是建立在以下幾個理論基礎上的：

一、生態學的真正含義和意義

生態學的觀點為我們思考幼兒園的環境教育提供了一個新的視角。即我們不必也不可能向兒童介紹很多抽象的生態知識，但完全可以在各種具體的內容中滲透生態的觀點。比如：我們認識“哺乳動物”的教學活動，由于幼兒已經認識了各種各樣的動物，我們教師引導他們認識哺乳動物是生活在不同環境中的：老虎生活在森林中，鯨生活在海洋里，牛羊生活在草原上……體會生物與環境的關系。

二、關于幼兒園生態環境教育的根本理念

幼兒天生具有和自然親近的本能。幼兒能夠和大自然親密地對話，能夠以自身的感受體驗自然的喜怒哀樂，在他們的眼里，小草是親密的朋友，螞蟻是淘氣的伙伴。激發幼兒對世界，對自然的熱愛之情，應該成為幼兒園生態環境教育的根本理念。

在幾年的實踐和對生態環境教育的探究中我們總結出幾點體會：

1.幼兒園生態環境教育的目的。

根據我們對生態環境理論的學習和思考，我們在制定教育目標時，堅持知識、能力和態度并重的原則，將促進幼兒的認知，情感和行為的發展統一起來。在具體教育活動的目標中，我們根據不同年齡幼兒的特點提出不同層次的要求。以認識“樹木”這一主題為例，小、中、大班的教育目標是不同的。

認知方面：小班，通過觀察“小樹”的特征，及其生長過程，知道樹木是多種多樣的，它們會長大，有的還會開花結果；中班，通過觀察和比較各種不同的樹，了解樹的多樣性，知道到處都有樹；大班，通過探索和思考，了解樹和其他植物動物，環境及人類的各種關系，初步體驗樹的生態意義。

情感方面：小班，通過與樹木“做朋友”，激發對樹木的喜愛之情和探索興趣，培養幼兒對樹木的愛護行為；中班，在了解樹木的多樣性及不同用途基礎上，培養幼兒對樹木的愛護行為；大班，在了解樹的各種生態關系的基礎上，初步形成利用樹木，愛護樹木，重視樹木的情感態度。

通過對各種不同活動的教育目標的分析，我們總結出各年齡班教育活動目標設計的不同層次要求：

小班：一般是通過游戲性的活動激發幼兒的興趣。通過觀察周圍常見事物，讓幼兒獲得具體的、直接的經驗，初步感知其中蘊含的生態關系。如：在小動物的叫聲中讓幼兒分辨不同動物的叫聲，學習發出不同動物的叫聲，這其中實際上蘊含了對動物世界的多樣性的認識。再如：“有趣的核”這一活動，讓幼兒品嘗各種各樣的水果，使幼兒知道大部分水果都有核，從而積累了有關水果種子的經驗，這即使幼兒了解水果及種子的多樣性，又為中、大班幼兒形成種子概念積累了相應的知識。

中班：一般是通過觀察比較，各種各樣的同類事物，認識事物的豐富多樣性，同時，培養概括性，幫助幼兒形成初步的科學概念。如在“它們都是種子”的活動中，向幼兒提供各種各樣的種子，讓幼兒觀察、比較，同時引導他們認識種子的共同特征。

大班：一般是培養幼兒對自然界各種事物的廣泛興趣，引導幼兒通過各種途徑獲得有關自然界的豐富知識。初步認識自然界事物之間的關系，培養幼兒思維能力和進行探究的能力等。如在“樹有種子嗎”的活動中，啟發幼兒思考：很多植物都有種子，樹有沒有種子？讓他們通過親自探究，尋找樹的種子，最終自己得出結論。

由此可見，不同年齡班的教育目標，即是有層次的，也是有聯系的。隨著年齡的增長，教育要求也逐漸提高。

2.幼兒園生態環境的教育內容。

在實踐中我們逐漸形成了生態環境教育的內容的體系。在我們研究的開始階段，我們選擇能充分體現自然界生態關系的內容，根據動植物的多樣性、變化和互相關系來設計教育活動。積累了一些主題內容如：小草、鳥、樹等。后來我們以認識自然環境中的主要生態要素為出發點，選擇一些有代表性的內容，幫助幼兒更好地認識人和自然的關系，又設計了以垃圾、聲音、紙、木材、泥土、水、動物、植物等為主題的教育活動。這就形成了動植物、自然環境、社會環境這三方面內容。

經過一個階段的探究，我們對生態環境教育內容有了幾點看法：

首先，我們覺得我們對這三方面教育內容的“體系”不是孤立的，而是相互聯系的。比如：紙和木材、樹、草以及植物生長都是有關系的。所以我們對于內容范圍的區分只是大致的。

其次，我們選擇的內容，是立足于幼兒的生活經驗，但是他們的經驗也是隨著年齡的增長不斷豐富的，因此我們的生態環境教育內容體系也力為求體現幼兒經驗的擴展趨勢。

此外，我們也比較注意向幼兒介紹現代科技條件下人類利用自然的新形式，如機械化飼養，大棚蔬菜。做到從幼兒園自身出發，因地制宜。

生態環境教育中，我們還通過參與性的方法，促使幼兒關注社會生活，比如水的污染，垃圾污染等問題，帶領幼兒去實地調查，展開討論，并開展力所能及的活動。比如在大班開展“認識噪音”的活動以后，幼兒在寢室，樓梯口等處張貼“安靜”的字樣。在開展愛護地球這一活動中通過外出郊游和實際生活中觀察。開展有討論，并親自除白色垃圾和垃圾分類等活動，這些都是我們保護環境的實際行動。

總之，在教研的過程中，我們堅持理論與實際相結合的原則。自覺地用理論指導我們的實踐，同時，對遇到的問題及時從理論上進行思考和分析，從而對生態環境的目標內容和方法有了更加豐富的認識。