初中英語課例探索研究與實踐

林靜

【摘 要】初中英語作為英語教學中較為重要的一個階段，對于學生的英語學習能夠提供十分顯著的幫助，并且初中英語課程學習的好壞對于之后的高中英語有著較為關鍵的作用，但是在當前的初中英語教學中卻出現了一系列的問題，對初中英語教學產生了極為嚴重的阻礙。因此，本文就初中英語教學為研究方向，對初中英語課例探索研究和實踐展開了一定的分析和探索。

【關鍵詞】初中英語；課例；研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0054-01

引言

初中英語課例探索作為當前初中英語教學中較為重要的一項工作，課例探索研究工作的良好開展，能夠極為顯著的幫助教師提高初中英語教學的質量和效率，加強初中英語課例探索研究工作已經成為了當前教育領域中極為關鍵的一項工作，是迫在眉睫，勢在必行的。

一、采取由下而上的選題策略

要想對初中英語課例探索研究工作進行充分的落實和實施，解決其中所存在的問題，首先就必須要采取由下而上的選題策略。根據實際的研究和調查，當前大多數初中英語教研組在開展課例研究工作時，其選題往往是采取自上而下的選題模式進行選擇，這種選題模式雖然可以對學校的整體發展進行科學、合理的規劃，具有較高的掌握力，能夠將課例研究的持續性和遞進性特點進行充分的、詳細的劃分，但是這種選題策略也有著較為嚴重的問題，其中最為顯著和突出的問題就是參與到課例研究的教師，在開展主題活動時往往難以完全發揮其作用，不能夠有效的圍繞相關的主題開展一系列的活動，對于課例研究工作的推行產生了極為嚴重的阻礙[1]。所以在實際的選題過程中，對其進行改善成了極為重要的一點，科研小組可以采取自下而上的方式對科研題目進行選定和確立，例如，在對選題進行討論的過程中，教研小組可以讓具有豐富一線教學經驗的教師進行發言，對于其給予課例研究的主體意見給予較高程度的重視，通過吸取一線教師的意見，對課例的選題進行確定，這種選題方式可以有效的對實際教學過程中所遇到的難題進行考慮，使得課例研究工作能夠更為貼近現實，符合實際的教學情況，發揮其真正的作用，而不是一種泛泛空談的理論研究工作，幫助初中英語教提高教學質量。當然在選題的過程中也不能夠只是采用自下而上的選題方法，而是要與傳統的自上而下的選題策略進行有機的結合，將兩者的特點進行融合，使其既可以滿足教學管理者的需求，能夠具有較高程度的掌握度，還能夠對一線的教學情況進行考慮，將課例研究的時效性進行充分的發揮。

二、提高教師自主的總結能力

其次，還要提高教師自主的總結能力。在初中英語課例研究工作中，教師對于課例研究過程和結果的總結卻存在著較為嚴重的缺乏，這對課例研究工作的開展起到了較為嚴重的阻礙，雖然學校對課例研究的過程和結果進行了詳細的，徹底的總結，但是相較于教師而言，學校的總結并沒有教師總結重要，教師作為課例研究工作中的主體，對于課例研究工作的過程而言，是具有最為深層次的理解的人，所以一旦缺乏教師對于課例研究過程的總結，那么就無法真正的發揮出課例研究工作的作用，不能夠對課例研究中發現的問題和教師所產生的觀點進行及時的、有效的解決和落實，使得課例研究的實際價值極大程度的降低。筆者根據實際的調查研究顯示，在當前大多數初中英語課例研究工作中，教學管理者往往只是在課例研究完成之后，讓相關的研究人員對研究過程中進行總結，這種做法雖然可以發揮出教師總結能力的作用，但是并不能夠充分的將其進行發揮，而是一種極為片面的，要想真正的發揮出教師總結能力的作用，就必須要求教師對課例研究內容進行及時的總結[2]。教學管理者應當要求教師在每一次授課或者是經過會議討論之后，對自身在授課和討論過程中所出現的觀點和想法進行思考，并及時的將其通過紙筆進行記錄，經過整理之后與其他教師積極地進行溝通交流，將自身的觀點陳述給其余教師，對其余教師的一些較為優異的想法要積極地進行參考和借鑒，要與自身的想法進行比較和分析，挑選出與自身不同但是較為優秀的所在進行吸納，為之后的教學實踐提供便利的支持。

三、激發課例研究教師的主體意識

最后，激發課例研究教師的主體意識。教師作為課例研究工作中的主要構成部分，教師的主體意識對于課例研究工作有著極為重要的作用，所以只有提高教師的主體意識才能夠有效的促進課例研究工作的落實和開展。教師的主體意識簡而言之就是教師參與到課例研究工作中的積極性和主動性，當前課例研究工作在開展的過程中，由于受到行政因素的影響，教師對于課例研究工作中的一些具體想法和觀點往往無法得到有效得落實和實施，教學管理者雖然與教師都是為了提高教學質量和效率，但是在實際的提升過程中，卻存在著一定的差異，教學管理者對于課例研究工作的開展，往往具有較高政治色彩，是為了自身的政治利益而進行課例研究，當然也不能夠說只是為了政治利益而進行研究，只是在開展工作的過程中，附帶著一定的政治色彩，而這些政治色彩的需求則使得課例研究工作在開展過程中容易受到一定的阻礙。而教師在課例研究中最為主要的目的則是提升自身教學質量和效率，為初中英語課堂教學提供一定的幫助，所以教師往往是課例研究中最為主要的支持者和研究者，教師參與到研究過程中的主動性和積極性直接決定了研究結果的好壞[3]。因此，在實際的研究工作開展中，教師應該要講自身對該課題的理解進行充分的落實，對于一些教學管理者所提供的不合理意見可以不予以采納，要有選擇的進行接收，不能夠一概而論，無論任何建議都予以采納，導致課例研究工作受到阻礙。教師還應該根據實際教學需求不斷的對課例研究工作進行調整，嘗試一些全新的研究方法，要具備較高的自主權力。

總結

課例研究工作的落實和實施能夠為初中英語教學提供極為有效的幫助，初中英語教師和教學管理者應該要對課例研究工作不斷進行推動，激發課例研究工作中教師的主體意識，提高教師的自主總結能力，對于課例選題的策略也要進行一定的改善，已發揮出課例研究工作的實際作用。

參考文獻

[1]陸麗青.高校思想政治理論課推行課例研究的實踐探索[J].思想政治理論教育新探索，2016（00）：326-338.

[2]楊漢洲.“以課例為中心”教學模式的探索與建構——以《教師專業發展》課程為例[J].湖北第二師范學院學報，2018，35（09）：105-109.

[3]馬天紅.對一節“預學后教”課例的探索與反思[J].小學教學參考，2018（17）：36.