“互聯網+”時代大學生線上精品課程內容設計研究

周心怡 劉瑩 嚴曉秋

摘 要 互聯網+的時代浪潮推動了線上精品課程的設計與開發。2018年國家教育部認可線上精品課程的推廣能為高校大學生和社會工作者帶來福音。但國內市場上針對低年段小學生開發的高質量、廣涉獵、強示范的線上精品課程仍存在大量空白。我們研究以訪談法和問卷調查法為主要方法，訪談對象30名，問卷調查對象743名。得出的結果如下：（1）線上課程應創新教學內容，豐富課程形式。（2）線上課程應優化課程載體，精簡教學時長。（3）線上課程以師范生為主體，具備較高市場需求。

關鍵詞 互聯網+ 線上課程設計 師范大學生

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.058

Abstract The wave of Internet + era has promoted the design and development of online quality courses. In 2018， the Ministry of Education approved that the promotion of online quality courses can bring good news to college students and social workers. However， there are still a lot of gaps in the domestic market in the development of high-quality， wide-ranging and strong demonstration online quality courses for low-grade pupils. We used interviews and questionnaires as the main methods. There were 30 interviewees and 743 questionnaires. The results are as follows： 1. Online courses should innovate teaching contents and enrich curriculum forms. 2. Online courses should optimize the course carrier and simplify the teaching time. 3. On-line courses are dominated by normal students and have a high market demand.

Keywords Internet +； online course design； normal college students

1 研究背景

1.1 “互聯網”與教育的聯系

“互聯網+”是互聯網發展到一定階段的產物，是互聯網思維進一步實踐的結果。2013年，騰訊董事會主席兼CEO馬化騰指出“互聯網+”主要是開放協作，跨界融合，是一種全新的生活方式、生產方式。[1]在互聯網時代，研究“線上精品課程”，即利用現代信息技術，把互聯網的創新成果和教育融合，重構教育新模式，形成教育發展新態勢，激發小學生學習興趣。

1.2 國內外對線上課程研究現狀分析及評價

國外的線上課程主要有兩大類型，一是著名大學上傳的公開課視頻，名師授課，注重師生互動；二是由Coursera、Udacity和edx等知名在線教育平臺提供的課程。而我國近年來線上精品課程數量增多，但針對低段小學生開發的專業化的線上精品課程仍舊非常少，實現信息技術與教育教學深度融合，對教育公平的學習型社會有著不可替代的獨特作用。在把握未來5-10年內信息技術與教育相融合的發展趨勢基礎上，構建一個信息技術與教育教學融合的教育環境尤為重要。[2]信息化進程促進教學網絡平臺課程迅速發展，但國內外針對低段小學生設計的精品課程數量仍然很少。因此，我們將從“低段小學生”出發，設計開發多樣化的課程，建立完善的線上精品課程體系。

2 研究方法

2.1 訪談法

本研究采用訪談法是從設計者和使用者的角度，了解以大學生為主體開發的線上精品課程的優勢和劣勢。本研究的訪談對象為30位與研究課題密切相關的社會人士，包括小學老師、小學家長、“知心姐姐”帶隊指導老師以及線上教育網絡平臺開發者四個群體。在訪談結束之后，研究者對于訪談的錄音材料等進行整理與分析，從而得出調查結論的方法。

2.2 問卷調查法

問卷調查法是調查者運用統一設計的問卷向被選取的調查對象了解情況或征詢意見的調查方法。本研究的調查對象分為兩類——面向學生以及面向家長兩類群體，針對不同對象，研究設計了兩份調查問卷，旨在了解學生和家長對于“線上課程”的了解以及課程主題的選擇的看法。研究過程中發放問卷800份，回收有效問卷743份。

分半信度反映測驗項目內部一致性程度，即表示測驗測量相同內容或特質的程度。相關越高表示信度高，或內部一致性程度高。 Z系數高時，信度就高； Z系數低時，信度不一定低。低信度： Z<0.35；中信度：0.35< Z<0.70；高信度：0.70< Z。一般來說，問卷的 Z系數在0.8以上該問卷的信度較好，達0.85以上，表明問卷信度良好。

表1為針對家長進行調查問卷的半分信度計算結果。Spearman-Brown分半信度和Guttman Split-Half分半信度均為0.804，大于0.70，說明本量表的信度為高信度。

表2為針對家長進行調查問卷的半分信度計算結果。Spearman-Brown分半信度和Guttman Split-Half分半信度均為0.804，大于0.70，說明本量表的信度為高信度。

3 研究結果

3.1 訪談法研究結果

首先，茶山某小學教師在訪談中提出線上課程應以課外為主，不重復教學課內知識，避免枯燥乏味。某學生家長也提出課程應以孩子的興趣與積極性為主，而不應純理論知識。因此我們得出以大學生為主體開發的線上精品課程將課外知識拓展作為主要開發方向，而不應重復課內知識。其次，不少家長在訪談中提出對課程的開發者沒有過高要求，并認為師范大學生思想新穎，課程更具興趣。故我們得出以大學生為主體開發的“線上精品課程”具有一定的潛在市場。再次，平臺負責人認為現代大學生的專業素養較高，并且院校也擁有豐富資源，制作出的線上課程物美價廉極具優勢。故以大學生為主體開發的線上精品課程能夠與師范生的專業優勢緊密結合。最后，訪談中不少家長認為能通過課程鍛煉孩子的各方面能力，并針對性地加強，為今后學習做鋪墊。由此可見，系統化、針對性、適用性是保障線上精品課程生命力的重要條件。

3.2 問卷調查法結果

3.2.1 頻數分析

（1）家長對于課外輔導的需求較大。調查結果顯示，有63%的家長讓孩子參與課外的輔導學習，而37%的家長沒有為孩子報班。這說明有較多家長認為孩子除了在學校里或在幼兒園學到的東西以外，課外輔導與學習也是是必要的。“線上課程”將互聯網與教育更好地融合在一起，“線上課程”的推動符合目前市場對于輔導的需要，專業的師資力量與技術支持，主題形式豐富多樣，能使孩子更方便地獲得專業的課外輔導，可俘獲絕大多數的家長的芳心。

（2）學生使用手機大都用于查資料，且家長對“線上課程”的了解度不高。調查問卷II結果，有18%的小朋友會常將爸爸媽媽的手機用于看動畫片；再者有51%的小朋友常用于查資料，解答難題疑惑等；還有19%的小朋友常用于玩電子游戲；最后，有12%的小朋友用于在線學習或課程。調查I結果顯示，大部分家長對于“線上課程”不太了解，只有極少數的兒童體驗過線上課程的教學，有些家長甚至沒有聽說過。

對于以上結果，我們的分析是：小朋友已經具備初步的信息素養，會使用手機或電腦并且將其用于一些在線的學習平臺或軟件，這是很好的一個進步，符合現代信息技術的課程標準。但只有極少數的兒童體驗過線上課程的教學，有些家長甚至沒有聽說過。盡管許多網絡平臺及手機app已經推出線上教育這一功能，卻沒有很好地推廣，導致線上課程沒有普及化。當然這也是一個很好契機，我們可以不斷完善線上課程的設計，不斷優化內容結構，獲得家長與孩子的認可，再進行有力地推廣。

（3）學生、家長對“線上課程”的主題要求高。類別要求豐富多樣，擁有可選擇的空間。調查結果II顯示有33%的小朋友更傾向于繪本故事，小朋友對于“線上課程”的主題類別選擇不一，在接受問卷調查的小朋友們中，有49%的小朋友更偏愛于手工制作類課程；還有10%的小朋友傾向選擇主題課教育類，例如安全教育、消防知識等安全小常識。調查I結果顯示，29.21%的家長喜愛繪本故事，16.42%的家長則傾向手工制作；17.36%的家長偏向主題教育類課程；19.25%的家長則希望“線上課程”的主題是兒童劇展示；還有17.77%的家長對“線上課程”有其它的想法。

線上課程提供的教育環境為學習者滿足自我需求提供了無限的可能，在這種學習環境下，學習不受時間空間的限制，學習者可以隨時隨地在線學習。[3]從家長與孩子對主題選擇不一可以看出他們希望線上的課程類別形式多樣，豐富多彩。同時，注重孩子的多方面綜合發展，增進親子間的關系，加強父母與孩子間的溝通等，讓“線上課程”的主題類別不僅僅拘泥于個別一類。我們認為“線上課程”主題類別的選擇也要多樣化，充分考慮到小朋友們的年齡以及心智特點，為其科學地設計課程，推出多個課程系列，全面多樣地為小朋友們提供優秀的“線上課程”資源。

（4）家長對于線上教育的途徑選擇多樣。調查結果顯示，36.2%的家長選擇微信公眾號；9.56%的家長偏向音頻教學；0.54%的家長選擇微博進行課程學習；53.7%的家長則傾向專門的視頻播APP。可見絕大多數家長會選擇更專業的線上教育平臺。因此線上精品課程需借助專業的視頻APP，貼近家長的需求。盡管目前線上的平臺豐富多樣，但是真正專業、權威，讓家長放心的卻是少之又少。團隊成員均以教育專業的在校就讀大學生，有專業的教師在旁指導，推出線上的精品課程較為可靠，具有巨大的市場空間，可上升空間較多。選擇專業的視頻播放APP更能贏得家長們的需求及信任。

3.2.2 相關性分析

為探究相關因素對課程設計的影響，在“互聯網+”的時代背景下設計出更具針對性和吸引力的大學生線上精品課程，從表3中可見“線上課程的教師教學風格重要程度”和“上課內容的新穎度重要程度”兩者顯著正相關。教師教學風格形成過程包括模仿性教學階段、獨立性教學階段、創造性教學階段和獨特風格形成階段，課堂內容的新穎成分是形成教師教學風格特質的重要部分，兩者息息相關。“上課內容的新穎度重要程度”和“上課內容的實用性重要程度”兩者與“上課內容的互動性重要程度”為正相關。因此提高線上課程的趣味性，加強師生互動是實現線上課程內容創新的重要手段之一。因此我們要注重上課內容的實用性，豐富課堂互動環節，促進教師動態掌握學生對知識的運用情況。而“孩子的學習階段”和其他問題的相關系數都低于0.5，相關程度低，可不重點關注。由此可見，家長對“在線課程”的關注度日益增長，但仍采用較為保守的方式。這表明家長對教育的衡量標準較高，且對新的教育方式較為謹慎，我們要從家長需求出發，才能將“線上課程”教育做得更好。

4 “互聯網+”背景下大學生線上精品課程設計的研究總結與分析

根據研究，我們設計開發如下的線上精品課程體系（圖1）。

4.1 線上課程應創新教學內容，豐富課程形式

調查表明現今學校教育的課內資源足夠豐富，如果線上課程再增添課內課程，易造成教育資源浪費。所以將課外知識拓展內容作為主要開發方向，借助互聯網充實兒童的課外生活是現今家長與兒童最為需要的。問卷結果表示，在“大眾創新”的時代背景下，社會和學校更加注重培養學生綜合實力和創新意識，但課程改革卻很難實現真正地全方位改革，如：屈指可數的美術、音樂課等無法滿足兒童的需求。我們的教育必須研究兒童文化，順應兒童的天性，從兒童視角出發，讓課堂富有童心童趣。[4]我們將以“兒童”為出發點，通過高效的硬件軟件支持，更有效地滿足兒童的個性化需求，設計開發形式多樣化、新穎創新、有活力的線上精品課程，建立完整的線上精品課程體系，致力于培養學生多方面能力。用新穎性調動兒童的興趣，用適用性吸引家長的關注，為線上課程注入新的生命力。

4.2 線上課程應優化課程載體，精簡教學時長

研究表明，家長對于“線上課程”的學習方式更傾向于視覺傳達。因此，我們大多數的課程會以視頻錄制的方式發布在微信公眾號上，吸引有需求的家長、孩子購買，如使用喜馬拉雅app錄制“知心姐姐講故事”系列等途徑。

盡管目前線上教育的平臺豐富多樣，但是真正專業、權威、讓家長放心的平臺卻是少之又少；微信擁有廣泛的使用群體，在其公眾號上推廣更容易被接受。因此，選擇專業的視頻播放APP和微信公眾號的推廣途徑更能贏得家長們的需求及信任。據調查，孩子的專注度和課外時間有限，所以每節“線上課程”的規定時間不宜過久，課程要盡量做到短小、精干，以免畫蛇添足。

4.3 線上課程以師范生為主體，具備較高市場需求

據多項調查顯示，家長與老師對師范生有著較高的肯定與認可，以大學生為主體開發的線上精品課程具有市場。大學生作為線上講師最大的優勢是對教育和創新的熱情，以大學生為主體開發的線上精品課程能給線上教育注入新的活力。溫州大學教師教育學院是溫州大學唯一的完全師范類專業人才培養學院，在同類院校中具有特色鮮明的較高辦學水平和實力。講師作為學院學生，有扎實的專業基礎，為線上課程打下良好的基礎。與專業優勢緊密結合研究表明，現今針對兒童的線上課外知識拓展課程的市場需求大。且大學生的專業素養值得信賴，創新能力強，因此課程內容靈活新穎，符合受眾群體特點。此外訪談結果顯示，大學生線上精品課程存在價格優勢，填補市場空白，符合受眾需求。

參考文獻

[1] 馬化騰等.互聯網+國家戰略行動路線圖[M].北京：中信出版集團，2015：5-12.

[2] 張衛平，楊立峰，張俊芳.信息技術與教育教學融合的教育生態環境建設[J].云南開放大學學報，2015（1）：2.

[3] 孫華，李愛平.“智慧校園”浪潮下大學課堂教學改革與設計[J].中國醫學教育技術，2016（8）：66-68.

[4] 許宏.做一名童心的呵護者[J].教育科學論壇，2018（25）.