產教深度融合培養應用型創新人才

陳小輝 馬亞軍

摘 要 培養應用型創新型人才是我國經濟和社會發展對地方院校的必然要求，本文研究了當前國內外校企合作的主要模式和優缺點，分析了國內應用型人才培養所面臨的問題，并以產教融合為實施路徑，闡述了學校、政府和企業“三對接一聯動”合作培養模式。

關鍵詞 產教融合 應用型人才 創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.021

Abstract Cultivating applied and innovative talents is an inevitable requirement for local universities in China's economic and social development. This paper studies the main modes and advantages and disadvantages of school-enterprise cooperation， analyzes the problems faced by the cultivation of applied talents， and takes the integration of production and education as the implementation path， expounds "3 abutments and 1 linkage cooperative training mode" that between schools governments and enterprises.

Keywords integration of production and education； practical personnel； innovation

1 背景

實施校企合作產教融合戰略是我國高等教育發展的必由之路，也是貫徹落實黨中央、國務院“建設世界一流大學和一流學科”重大戰略決策的必由之路，是對創新驅動發展、中國制造2025、互聯網+、大眾創業萬眾創新、“一帶一路”等國家戰略的積極應對與主動適應。深化產教融合、校企合作，推進高等教育轉型發展已經明確寫入黨的十九大報告，國務院辦公廳在2017年發布的《關于深化產教融合的若干意見》說明了國家已經將產教融合作為我國高等教育深化改革和發展轉型基本保障。

深化高等學校教育教學改革，培養應用型創新人才，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要。2015年教育部等部委印發的《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》進一步明確采取試點推動、示范引領等方式，逐步使一批普通本科高校向應用技術類型轉型，主動適應區域經濟社會發展對應用型和創新型人才的需求。

2 國內外校企合作辦學的主要模式

2.1 國內校企合作培養模式

國外校企合作的主要模式有三種，最有代表性的是以德國“雙元制”為代表的以企業為主導的合作培養模式。這種模式強調企業在應用型人才培養中的核心地位，校企共同制定人才培養內容體系，但是培養過程主要以企業實踐為主，培養過程中所發生的費用由政府和企業全額負責，由產業合作委員會負責監管和質量保障。這種模式實際是一種在政府和行業協會主導下的工匠式培養模式，對政府的執行能力和支持力度要求都很高，而且嚴重依賴于企業的經營狀況和規模。其次是美國應用型高校所普遍采用的“合作教育”模式，或者說是一種在學校主導下的“工學交替”式合作教育，以學校教育為主，企業培訓和實踐為輔助，學生交替到企業進行技能培訓和實踐。這種模式下企業大多知識被動地提供教學資源和實習場所，參與人才培養的意識和主動性不強。最后一種是澳大利高校廣泛采用的“TAFE”模式，這種模式是以行業協會為主導，由“行業委員會”直接參與學校管理，指導教師隊伍和實訓基地的建設，負責教學質量的考核，采用各種資格證書框架，而資格證書則是相應職業準入標準。

2.2 國內校企合作培養模式

國內校企合作的方式概括起來也有三種，廣泛采用的協作式培養，最典型的“3+1”人才培養模式，學校用三年時間完成專業基礎理論課程的教育教學，最后一年學生到實習企業完成生產實習。這種模式學校完全主導，企業基本不參與教學組織，資源整合性較差，成長能力較弱。第二種合作模式是校企合作式培養，最典型代表是“訂單培養”，這種模式是由學校和企業共同完指導專業教學計劃、培養目標和考核過程。這種合作培養模式對于高校和合作企業的要求都很高，適合于“985”及“211”等知名院系與龍頭企業之間的合作，否則極易受到企業的經營戰略和狀況影響，導致合作辦學難以持久。第三種合作模式產業式培養，這種合作學校和企業雙方的全面融合，對于具有行業或者企業背景的院校來說較為合適，參與合作的企業要么是校辦股份制企業，或者企業參與學校的經營和管理，校企之間整體滲透、優勢互補、利益共享。

3 三對接一聯動產教深度融合——榆林學院的探索與實踐

榆林學院是榆林市唯一一所本科院校，榆林市位于陜甘寧蒙晉接壤區、北方農牧交錯帶、寧陜蒙能源“金三角”，是保障國家能源安全、農牧產業和生態安全的核心區域。區域內資源稟賦、產業結構、自然環境與社會文化及其相近的特征，決定了其對人才類型需求上的共性。學校以地方產業需求為導向，優化專業結構，實現“專業群與產業鏈、培養目標對接崗位群、畢業要求對接行業標準”三個對接，確立了校政企三方聯動質量保障體系，形成了“三對接一聯動”的地方本科院校應用型人才培養體系。

3.1 對接區域產業發展需求，形成特色化專業群

構建符合區域產業發展特色的學科專業群是地方高校學科專業建設的關鍵。榆林學院根據榆林市能源化工類產業發展需要，結合陜北特色文化發展特點，以增強學校社會服務能力和文化傳承為目標，依托原有教師教育、農牧和林也專業，不斷優化原有專業結構，并根據行業需要設置新專業，逐步培育了能源化工、生態農業、師范教育和管理四大專業群，凝練形成了化工工藝、陜北文化和水土保護等特色和優勢學科。例如源化工類專業群主要是鄂爾多斯能源金三角帶的建設和發展需要，開展和產業緊密相關的人才培養和應用研究，目前設有新能源科學與工程、石油工程、油氣儲運工程、能源與動力工程、安全工程等專業。

3.2 對接崗位能力需求，明晰培養目標

各專業深入企業行業分析對應崗位群對人才培養的具體要求，明確所應支撐的主要理論知識和實踐技能，明確專業人才培養目標。創新專業實習實訓環節，推進實踐教學改革，推進產教深度融合，營造體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的協同育人環境，實現應用能力的培養。在具體實施過程中，通過案例式、嵌入式、模塊化環環相扣、節節推進的方式，將企業需求與人才培養深度對接，形成與崗位能力需求緊密對接的培養目標。

3.3 對接認證標準，形成畢業要求

參照工程教育認證標準基于成果導向為統領、學生為中心、質量持續改進等理念，以最終畢業要求為起點和歸宿，實施“反向設計、正向實施”重構課程體系，明晰各畢業要求的培養路徑，構建課程組織結構與各項畢業要求之間的支撐和保障關系，根據認證標準組織和設計課程教學目標，撰寫教學大綱，并聯合產業選擇合適的教學和實踐方法和保障條件；改變傳統學術型人才培養方式，實現從學科導向型向目標導向轉變，切實體現學生中心教育教學過程，形成教育教學質量持續改進的最終目標，逐步引導每一位學生都成為成功的學習者，達成應用型創新人才的畢業要求。

3.4 校政企三方聯動，構建質量保障體系

針對教學質量單方評價的不足，建立了由學校、政府機構和企業共同參與的聯動質量保障體系。從應用型人才培養供需質量標準的一致性出發，通過組建學校、行業協會和企業專家共同參與的專業建設指導委員會，共同制定教學質量標準和評價辦法，開展各主要教學環節質量監控與評價，形成了內外聯動、持續改進的應用型人才培養質量長效保障機制，有效解決了“應用型人才培養質量如何保障”的問題。

4 結論

深化和實施產教融合戰略是地方應用型高校轉型發展和高素質應用型創新人才培養的必由之路，目前，國內許多地方本科院校都在進行大膽嘗試，但由于我國產教融合應用型人才培養模式還處于初級的摸索階段，尚缺乏有效的政策和理論支持。本文提出的“三對接一聯動” 產教深度融合應用型人才培養模式，根據地方經濟社會需求，瞄準行業產業鏈和就業崗位群，并結合專業認證標準，確保了高質量應用型創新人才的培養。

參考文獻

[1] 陳鵬悅.高校“雙元”培育青年人才培養模式本土化策略探究[J].山西青年，2018（20）：168.

[2] 張云華，潘永強.“產教融合、校企合作”應用型人才培養模式探索[J].教育現代化，2018（38）：5-7.

[3] 王春波.在產教融合、校企合作背景下的現代學徒制的人才培養模式和課程體系研究——以測繪地理信息專業為例[J].北方文學，2018（29）：142.

[4] 深化產教融合 為社會培育英才[J].高等工程教育研究，2018（05）：2，201-202.

[5] 付榮華.基于產教融合的創新創業實踐教學改革探索[J].西部素質教育，2018（18）：191-192.