新時期教學成果獎的特點與趨勢分析

張紅霞 陳安 陶衛亮 薛建云

摘 要 教學成果獎的設立充分調動了教師們參與教學活動的積極性，推動了教學研究與實踐的改革，促進教學模式、教學方法以及教學手段的創新發展，使人才培養工作進入良性循環的軌道。本文對第八屆湖北省教學成果獎獲獎情況進行了分析和梳理，希望對后期國家級和省級教學成果獎培育起到積極借鑒意義。

關鍵詞 高等教育 教學成果獎 教學改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.006

Abstract The establishment of teaching achievement prizes at mobilizing the enthusiasm of the teachers to participate in teaching activities， promoting the reform of teaching research and practice， promoting the teaching mode， teaching method and teaching means of innovation and development， personnel training work entered the track of benign cycle. This paper analyzes and sorts out the achievements of the 8th Hubei teaching achievement award， and hopes to have a positive reference for the cultivation of the national and provincial teaching achievement awards in the later period.

Keywords higher education； teaching achievement award； teaching reform

在全國開展教學成果獎評選活動是實施科教興國戰略的重要舉措，獲獎項目是教育系統廣大教育工作者在教育教學崗位上，經過多年艱苦努力獲得的創造性成果，具有積極的推廣價值。[1]本文通過對第八屆湖北省教學成果獲獎項目的分析，積極探討高等教育教學改革熱點和趨勢，推動教學研究成果交流，促進高等教育質量提高。

1 教學成果獎獲獎項目統計分析

根據第八屆湖北省教學成果獎公布的名單及申報公示所公布的申請簡表信息對以下方面進行分析。

1.1 獲獎成果的總體情況以及獲獎單位所屬類型分析

通過對獲獎情況進行對比分析，第八屆教學成果獎獲獎項目總共600項，其中一等獎、二等獎、三等獎分別200個。一等獎獲獎高校中，中央部委高校占比50%，省屬公辦本科高校占比40%，高職高專占比8%。其中省屬本科高校有22所高校獲一等獎比例相對第七屆提高3%，體現出省屬高校參與教學改革的熱情進一步提高，教學改革成效彰顯，涌現出一批高水平教學成果。

1.2 成果所屬學科分析

根據學科門類的劃分我們對獲獎成果所屬學科分析可分以下門類：工學、理學、管理學、法學、教育學、經濟學、醫學、文學、農學、藝術學及其他（人才培養模式、教學改革、教學管理、素質教育、思想政治教育、體育等）。[2，3]由圖1可知，[4，5]工學學科在獲獎項目中占比最高，達35%。除工學外，醫學、教育學、管理學、其他占比突出。

湖北省作為高等教育大省，高校數量和在校大學生人數處在全國前幾位。數據表明湖北省在工學方面的高校和專業數相對較多；另一方面師范類高校在文史類、教育類專業教學改革優勢也較為明顯；其它類低于國家分布比例。說明湖北省教學改革熱度較高的主要在于工學、醫學、文史學、教育等學科。

1.3 獲獎成果內容分析

對湖北省一等獎、二等獎獲獎項目按成果主題分主要包括人才培養、課程建設、教師發展、教材建設、教學質量監控和第二課堂教育等，圖2中對比分析湖北省高校中部委、省屬、民辦本科高校成果類別情況[4，5]可見成果大多數聚焦于人才培養模式的改革，整體占比63%，其次是課程建設占比14，其它類為24%。該結果充分展現了教育的本質是以學生為中心，以人才培養為根本。

對比湖北省第八屆和教育部第七屆教學成果獲獎項目情況，教育部獲獎項目在全校性的人才培養模式研究方面聚焦程度更高，也體現了教學成果對于成果輻射和受益面廣的要求。從成果的熱頻詞匯看，湖北省第八屆教學成果中在國際化、領軍型、拔尖型、校企合作等方面進一步聚焦，更注重學生發展為中心、能力導向和德育培養，尤其雙創教育成為湖北省教學改革的熱點趨勢之一。

2 第八屆湖北省教學成果獎主要特點

2.1 以學生為中心，重視人才培養質量

高等教育的首要功能便是保障人才培養，但質量問題較為突出，深化教育改革、提高教育質量已成為高等教育的共識。[5]華中科技大學“以學生為中心的學習共同體構建及其在電子科學與技術專業中的實踐”構建了“上課學生-學生助教-教師團隊”理論課學習共同體，學生參與教學團隊的集體備課及教學研討；“學生團隊-責任教授-項目導師”組成的研究性學習共同體中實行雙導師制，提高學生的參與度，突出學生“主動學習、主動實踐”，構建以學生為中心的新型“三位一體”學習共同體。武漢理工大學“興趣牽引、個性發展“W·H”材料卓越人才培養模式研究”系統而全面的提出了多元化高層次人才培養模式的研究方法，通過優化教學組織管理體系、完善教學管理制度，自主研發教學管理平臺，為“W·H”材料卓越人才培養模式的實施與持續改進提供了硬件保障，為工科專業新型人才培養模式的探索提供了可借鑒的實施方法，這在全國工科高校中尚屬首次。

2.2 明確學校定位，構建多元化人才培養模式

從高等教育發展的內在規律來說，社會對人才需求是分層次的，國家需要精英人才需要更多拔尖人才但學校不可能把所有人都培養成為卓越人才，各個大學也應該根據自己的實際情況明確自身定位，培養卓越人才或應用型人才等其他社會需要的人才。[6]武漢大學“基于‘拔尖人才培養的大學英語立體化課程體系創新研究”，湖北大學“‘一體兩翼 四輪驅動——地方綜合性大學拔尖創新人才培養機制探索與實踐”都是以拔尖人才培養為目標，通過形成“一體兩翼、四輪驅動”的拔尖創新人才培養機制，構建“分段式、模塊型、個性化”的拔尖創新人才培養模式。我校“建立校企‘六共長效合作機制，培養應用型卓越工程人才”，是立足學校發展實際，對自身人才培養有了明確的定位并提出了更高的要求，提出“以服務求支持、以支持求合作、以合作求共贏、以共贏求長效”的的人才培養理念，以“優勢互補，需求互補，互利共贏”為原則，建立了校企協同共贏的“六共”動力機制有效提升了學生工程實踐能力和創新意識，人才培養質量顯著提高。

2.3 對接行業，突出特色，培養創新創業型人才

隨著創新創業在全國廣泛開展，改革已勢不可擋，人才市場供給需求由以往高校主導驅動衍變為行業企業為主導的需求驅動。要有效解決適應未來產業結構調整和升級發展的人才發展問題，必須大力調整人才培養結構，提高人才培養的規模、結構和質量與產業發展的匹配程度，為企業社會提供有力的人才支撐。中國地質大學“電子信息類專業創客型人才培養平臺構建與人才培養”圍繞創客平臺開展了積極實踐；中南財經大學“大學生創業教育：教學內容、方法與實踐”在創業教育方面開展了系統的研究；武漢理工大學“面向汽車產業轉型升級與創新發展的卓越人才培養體系探索與實踐”把深化專業內涵、實施三個協同、支撐產業升級以構建汽車人才科學培養體系和新型培養方式作為培養高質量、應用型、創新型的汽車服務人才的重要引擎。三峽大學“基于行業融合的旅游人才進階式培養模式構建與實踐”突出行業融合，為破解旅游人才供給不適應旅游需求多元化的現實矛盾指明了新方向。同時突出地域特色，率先實施鄂西生態文化旅游圈產業人才計劃。這些視角和人才模式對我省高校具有極大的借鑒意義。

2.4 強化實踐育人，培養學生創新實踐能力

實踐能力培養是深化教育改革和提高人才培養質量的重要環節。傳統的人才培養方案一直存在重理論輕實踐的問題，理論脫離了實踐就是紙上談兵，脫離了教育的本質。這次的獲獎成果中幾乎所有的獲獎成果均包含了實踐教學改革，通過強化實踐教學體系建設、實驗教學改革、學生創新創業能力培養、多形式的社會實踐等，讓學生早進實驗、早進課題、早動手、早實習，強化做中學，提升學生創新實踐能力，增強就業競爭力和可持續發展能力。

一是強化工程能力培養。武漢大學、武漢理工大學、湖北汽車工業學院、武漢科技大學、湖北科技學院等5所高校針對工程能力培養圍繞校級實踐平臺、專業實踐體系、課程協同改革等多方面進行了研究，取得了較好的效果。華中農業大學“打造國家示范實習基地，創新社會工作專業實踐教學體系”，通過打造一流的實習基地來充實實踐教學環節，培養學生創新實踐能力取得了好的效果。

二是“以賽促學”引領創新型人才培養。如華中科技大學的“電子競賽引領下的應用電子技術專業人才培養模式探索與實踐”，武漢大學“構建計算機類本科實踐教學體系，引領‘以賽促學創新型人才培養”和湖北汽車工業學院“基于產品開發過程的汽車類專業人才工程能力培養模式研究與實踐”等成果都是“以賽促學”的典型成果。湖北汽車工業學院依托校級九大汽車類賽事，搭建了基于不同產品開發的實踐教學和競賽平臺，培養了一批創新能力強的汽車工程師。

2.5 加強校企合作，注重校企、校校協同培養

開放辦學、協同育人已成為高校發展的共識，更多高校在校企合作、校校合作和產教融合方面開展深層次的教學改革。第八屆成果獲獎項目中以“協同創新”“校企合作”“產學研”“資源共享”為主題的項目達75個，其中23項為校校合作，35項為校企合作申報所獲得的成果。如長江大學在學校層面開展的“開展校企深度合作，培養“三個面向”的工程應用型人才”，山峽大學基于研究生培養開展的“基于學科協同校企協同的“334”研究生培養模式探索與實踐”，以及湖北科技學院的“基于校企合作的眼視光應用型人才培養模式的研究與實踐”都是校企合作的典范。

2.6 強化國際化視野，注重國際合作聯合培養

現在中外合作辦學、中外人文交流等成為各高校一大趨勢，已逐步形成了多層次、寬領域的新格局。本屆教學成果獎以國際化作為標題的獲獎項目就有16項，這些項目多集中在部屬高校，多是圍繞拔尖創新人才的培養開展的改革實踐，將培養國際化視野作為重要的教學環節。除此之外，較多省屬本科高校都在不同程度上參與了國際交流與合作，在卓越工程師的培養上普遍開展了國際化教育的探索，各自走出了一條具有自身特色的國際化、開放式辦學道路。

2.7 信息化搭臺，促進教學改革和管理升級

互聯網技術和教育信息化也為眾多高校所重視，如武漢大學開展的“信息化測繪實踐教學平臺建設與創新”，湖北理工學院“高校思想政治理論課信息化‘四網互通模式的構建與實踐”，華中師范大學“信息化環境下的文學教學改革與實踐”和“深度融合信息技術的高校人才培養體系重構”，華中農業大學“信息化背景下‘動物生理學立體化教學資源的建設與應用”，便是在高校信息化管理，信息化教學條件和信息化課程資源，以及虛擬仿真的實踐教學項目研究開展的教學改革研究成果。

3 對湖北省教學成果獎的思考

基于本次教學成果分析了教育教學改革中的特點和趨勢，對高校后續的成果培育有著現實借鑒意義。教學成果獎的生成有它一定的規律和特質，通過把握基本的原則，加之長期的積累與實踐，方能產生高水平成果。[7]首先轉變教育思想觀念，如以學生為中心、成果導向、項目驅動、能力導向等等，尊重教育教學的規律；其次是緊緊結合國家行業企業需求，以需求為導向，致力于解決教學改革過程中所存在的問題或為了提升更高水平；三是突出特色和亮點，教學成果獎的培育項目要體現學校的辦學理念和人才培養特色，避免高校建設的同質化、工廠化傾向；四是以人才培養為核心大學教育的本質，就是人才培養；五是強化實踐教學，教學改革的成果必須來源于實踐，要提出教學改革中存在問題的有效途徑和方法，對積累的實踐經驗進行理論概括。[8]它必須是在長期的教學過程中，總結教育教學規律，學校和教師都要注意平時的實踐積累，以及實踐前后效果的比較分析，光靠臨時拼湊是不行的。

4 結語

教學成果的培育是一個需要花費時間久、投入資源多的系統工程，獲得獎勵固然是可喜的，但在培育的過程中對教學對改革都會有潛移默化的影響，盡管最后不能獲獎，帶來的積極影響也是不可磨滅的。因此，學校要樹立正確的教學成果培育觀念，避免陷入為了評獎而培育的誤區，充分發揮培育成果在日常教學中的示范作用，促進學校教學質量的全面提升。

參考文獻

[1] 黃一順，蔣香仙.國家級教學成果獎評獎的現狀與趨勢研究[J].中國大學教學，2013.9：86-89.

[2] 肖念，張萍.高校教育教學成果獎的特點分析——來自第六屆高等教育國家級教學成果獎的報告[J].中國高教研究，2010.12.016：81-84.

[3] 鄭永進，黃海燕.2014年職業教育國家級教學成果獎的特點研究[J].高等工程教育研究，2016（02）：158-162.

[4] 周淼，袁寧，方光華.陜西高校教學改革的現狀與趨勢分析——基于第六屆高等教育國家級教學成果獎獲獎項目的分析[J].陜西教育，2009.11.079：6-8.

[5] 劉麗偉.高校教育教學改革的特點與趨勢——基于2014年國家級教學成果獎獲獎情況的分析[J].高教研究與評估，NO.2，2016：51-53.

[6] 陸國棟，徐展斌，張聰，張振良.高等教育國家級教學成果獎獲獎現狀分析及培育途徑研究[J].中國高教研究，2015.03.05：26-30.

[7] 李志義，朱泓，劉志軍，夏遠景.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（02）：29-34，70.

[8] 進一步完善教學成果獎勵的建議（筆談）[J].高等工程教育研究，1998（04）：30-36.