“教-學-評一體化”促進深度復習的教學設計

鐘惠妹 陳新華

摘要：基于教-學-評一體化原理，以“化學實驗裝置氣密性的檢查”復習為例，制定了復習目標和評價目標，并列出教學流程。分析了深究原理，促進深度理解;重視過程，促進遷移應用;角色對換，促進深度交流;拓展延伸，促進思維開發;教-學-評一體化促進深度復習的高考化學復習策略。

關鍵詞：深度復習;教-學-評一體化;教學設計;高中化學

文章編號：1008-0546（2019）02-0036-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

一、問題的提出

布魯納指出：任何學科都具有其固有的基本結構，即知識的整體性和事物本身的聯系，并非孤立的事實本身和零碎的知識?！爸R梳理一典例分析一練習鞏固”這種傳統的復習模式很難使學生產生認知沖突和迸發思維碰撞的火花，學生無法深刻理解知識內在的原理和規律，也就難以進行知識遷移。高考復習課堂大多不夠鮮活靈動，學生只是一味地被動灌輸，不能主動地參與、思考和建構。因此，復習浮于表面，難以提高學生的化學學科核心素養。深度學習是一種培養高階思維的學習方式，即學生源于自身內部動機對有價值的學習內容展開豐富的、深刻的學習。深度復習要求學習者對知識體系進行主動建構、拓展延伸，發展反思、整合、評價、應用等高階思維，加深對化學基本概念、基本原理的理解[1]，并有效遷移到真實情境中解決實際問題。深度復習可以促進學生的認知結構與學科知識結構相吻合，提高學生遷移應用的能力，從而提高高考復習效率[2]。教-學-評一體化是進行深度復習的有效手段，是以發展學生化學學科核心素養為宗旨，學習目標引領下教師的教、學生的學、課堂的學習評價達成一致性的教學方式。教一學一評一體化注重教學目標與評價方式的整體性設計，通過學生在實驗探究、小組討論、方案設計等活動中的表現，運用提問、點評等方式對學生的學習效果和化學學科核心素養的發展水平給予準確的把握[3]。

二、設計思路

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗安全進行是化學實驗的首要前提，化學實驗尤其是涉及到氣體制備、氣體收集、氣體反應等裝置都要進行氣密性檢查，因為漏氣會影響實驗目的或效果，若泄漏的氣體有毒性或可燃性，還可能產生嚴重的后果。因此，實驗裝置氣密性的檢查是實驗安全進行的重要保障，是綠色化學的重要體現。實驗裝置氣密性的檢查是高考考查的熱點，或者直接考查氣密性檢查的操作方法，或者考查利用壓強差原理對裝置進行洗滌等。由于不同裝置檢查方法不同，高一、高二的學習也比較零散，學生對氣密性檢查的原理并無深刻理解。在高中化學備考過程中，以教-學-評一體化促進深度復習，通過實驗探究使學生掌握化學實驗裝置氣密性檢查的方法和原理，提高學生的化學學科核心素養。

1.復習目標

（1）通過微熱法檢查圓底燒瓶的氣密性，推出實驗裝置氣密性檢查原理，并得出該方法產生壓強差的條件和前提保障，培養學生分析推理能力。

（2）通過實驗探究，得出氣密性檢查產生壓強差的各種條件和前提保障，掌握不同類型裝置氣密性檢查的方法，培養學生發散性思維能力、交流合作能力、實驗能力和科學探究精神。

（3）通過習題的演練、評價和拓展延伸，進一步理解氣密性檢查原理，并掌握答題方法和技巧。培養學生解決實際問題的能力，樹立綠色化學理念，增強環保意識，提高化學學科核心素養。

2.評價目標

（1）通過微熱法檢查裝置氣密性的分析和交流，診斷并發展學生實驗操作能力和實驗基本原理水平。

（2）通過實驗的探究、討論和點評，診斷并發展學生化學實驗探究水平和對實驗裝置氣密性檢查原理的認識進階（基于實驗探究水平、系統設計水平、基于概念原理水平）。

（3）通過習題的演練、評價和拓展延伸，診斷并發展學生解決實際問題和交流探討的能力水平（學科價值視角、社會價值視角）。

三、教學流程

1.交流討論

[學習任務1]交流討論什么情況下要進行氣密性檢查。

[評價任務1]診斷并發展學生對實驗操作順序的認識水平（基于經驗水平、實驗安全水平）。

2.鞏固提升

[學習任務2]鞏固微熱法檢查裝置氣密性的方法，并總結原理。

[評價任務2]診斷并發展學生實驗操作能力和實驗基本原理水平。3.實驗探究

[學習任務3]基于理想氣體狀態方程式，實驗探究兩套裝置的各種不同氣密性檢查方法，得出產生壓強差的各種條件和前提保障。

[評價任務3]診斷并發展學生化學實驗探究水平和對實驗裝置氣密性檢查原理的認識進階（基于實驗探究水平、系統設計水平，基于概念原理水平）。

4.練習鞏固

[學習任務4]進行習題的解答、互評、拓展延伸，鞏固實驗裝置氣密性檢查的原理和方法。

[評價任務4]診斷并發展學生解決實際問題和交流探討的能力水平（學科價值視角、社會價值視角）。

四、教學反思

化學實驗裝置氣密性的檢查是實驗安全進行的重要保障，是綠色化學的重要體現，在學習乃至社會生產中都具有重要的學科價值和社會價值，也具有豐富的化學學科核心素養發展價值。這節課設計有以下幾個特點：

1.深究原理，促進深度理解

高考復習如果只是停留在知識的淺層記憶，而缺乏基本原理的支撐，學生就很難進行知識遷移。大千世界變幻無窮，但總是服從于基本的規律，只有掌握其內在的原理，才能以不變應萬變，順利地解決新情境下的新問題。

這節課的復習不只是簡單地讓學生掌握幾套裝置的氣密性檢查方法，而是通過實驗探究、拓展延伸、交流探討等多種手段讓學生明確氣密性檢查的原理、氣壓差產生的條件和前提保障。這樣，以后不管遇到多么陌生或復雜的裝置，學生都能舉一反三，應付自如。

2.重視過程，促進遷移應用

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師通過給學生創設實驗情境，設置實驗問題，讓學生根據實驗儀器，自主選擇實驗方案，通過探究，得出實驗結論。通過過程性的學習，深刻領悟原理知識，促進遷移應用，不僅可以培養學生的動手能力和團隊合作能力，還可以提升學生的發散性思維能力和科學探究精神。

這節課以學生為主體，改變以往“重結果、輕過程、輕方法”的教學模式，讓學生進行自主實驗探究。首先，通過實驗得出微熱法進行氣密性檢查的方法是：形成密閉體系一升高溫度，該方法的前提保障是保持氣體體積和物質的量不變，接下來讓學生根據理想氣體狀態方程式，推測其它改變壓強的方法和前提保障，并根據所提供實驗儀器設計實驗方案，進行探究。實驗結束后，各組派代表分享他們的實驗方案、現象和結論，并加以討論。同學們積極思考，踴躍探討，認真實驗，多方交流，得出結論。最后同學們發現，不同的化學實驗裝置有不同的氣密性檢查方法，同一套裝置也有不同的檢查方法，但是，萬變不離其宗，原理都歸結于理想氣體狀態方程。通過這種發散性思維的實驗探究過程，學生不用死記硬背就可以更好地把握原理知識，并且能靈活地調用認知結構中的相關知識，觸類旁通地解決新問題，實現知識的遷移，培養發散性思維能力、實驗操作能力和交流合作能力，提高學習興趣和科學素養。

3.角色對換，促進深度交流

在“師者，所以傳道授業解惑也”的傳統的教學模式中，教師是主動的傳授者，學生是被動的接受者，形成“教師講得累，學生聽得躁”的局面。在高三復習時，恰如其分地進行角色互換，由教師引導課堂教學，充分發揮學生的主體性作用，形成“教師導得歡，學生學得樂”的局面，不但可以營造開放自由的課堂氛圍，而且培養了學生的語言表達能力，為塑造學生的個人人格魅力創造機會，提高了學生的自信心。

這節課復習中，教師只是起著穿針引線的作用，學生通過微熱法檢查裝置氣密性實驗，自主總結歸納出實驗原理，在實驗探究部分，學生通過小組交流探討，設計實驗方案，進行實驗探究，最后通過交流總結出產生壓強差的條件和前提保障。在接下來的鞏固練習中，學生通過交流研討得出每套裝置的各種氣密性檢查方法，特別是在一道習題的講評中，教師截取了一位學生的答題情況，讓其他學生進行評分，學生異常興奮，爭先恐后進行回答。角色互換的課堂教學，促進學生之間的深度交流，不僅給高考復習帶來一股清新的氣息，使得課堂氛圍生機勃勃，還使學生思維更加嚴謹，視野更加廣闊，眼光更加敏銳，觀察更加細膩。

4.拓展延伸，促進思維開發

拓展延伸是一種開放性的教學手段，通過引導學生交流探討，拓展學生的思維空間，創設學生展示自我的環境，通過師生之間、生生之間的多邊交流，學生不斷產生思維的火花，并在多種思想方法的碰撞中形成思想的共識。通過拓展延伸，可以有效地激發學生的學習熱情，培養學生的發散性思維能力。

在2017年全國Ⅰ卷26題（3）的復習講評中，教師引導學生透過現象看本質，使學生領悟到本題表面上考的是儀器的洗滌，實際上考查的是檢查裝置氣密性的知識。接下來，師生共同交流探討，得出整套裝置和部分裝置的多種氣密性檢查方法。在這過程中，同學們思維活躍，回答踴躍，各種方法都應用自如，形成生動、活潑的課堂教學氛圍。高考復習中，通過高考題的拓展延伸，既突顯本節課復習的重要性，又能開發學生思維，培養學生的想象力和創造力。

5.教-學-評一體化

教-學-評一體化教學模式實現內容多維、主體多元和評價全程化。它在科學概念、科學探究（過程、方法和能力）、科學態度等方面對學生進行全面評價，不僅注重教師對學生的評價，也注重學生對學生之間的評價，實現評價多元化，同時，評價貫穿于整個教學過程，實現評價全程化[4]。

這節課不僅診斷和發展學生的實驗原理水平、發散性思維能力水平、實驗探究水平，還診斷和發展學生的交流探討能力水平、觀察能力水平和解決實際問題能力水平。整個教學過程中，不僅是教師對學生進行評價，更多的是學生對學生之間的評價，學生不斷通過觀察、交流和探討，對其他同學方案設計的合理性、實驗操作的規范性和問題解答的準確性等各方面進行即時的、全程化的評價。教-學-評一體化的課堂教學過程，就是不斷收集、研判、運用學習信息來完成課程標準賦予本課程的教學使命。教-學-評一體化促進深度復習，實現了高考化學立德樹人的宗旨，完成了對學生化學學科核心素養的培養。

這節課的不足就是由于學生人數多，實驗組數比較多，在實驗探究過程中，教師未能對所有小組的實驗過程給予充分的評價，大多只能靠學生之間的互相評價。同時，每組學生人數也較多，只有部分學生參與動手實驗，因此，教師未能對所有學生的實驗能力進行全面的評價，只能通過多次分組實驗對學生的實驗探究能力進行綜合的評價。

參考文獻

[1]陳新華.化學高考深度復習的策略研究[J].化學教學，2017（1）：83-86

[2]徐宇峰，彭小平.促進學生知識結構化的鹽類水解復習教學研究[J].化學教學，2017（11）：49-52

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018

[4]唐云波.初中化學“教·學·評一體化”教學模式的建構與實施[J].北學教育，2013（6）：50-54