基于微課的歷史綜合實(shí)踐課程開展策略

摘 要：隨著我們的生活走進(jìn)了“微時(shí)代”，“微文化”正無孔不入地滲透進(jìn)我們的學(xué)習(xí)和生活。微課作為一個(gè)文化的載體，其短、簡(jiǎn)、精、易于操作、傳播快等特點(diǎn)，給歷史綜合實(shí)踐課程帶來了新的元素，有效解決了歷史綜合實(shí)踐課時(shí)少，指導(dǎo)困難的問題。根據(jù)不同指導(dǎo)課型制作微課，讓學(xué)生觀看后在實(shí)踐中理解運(yùn)用，有效提高歷史綜合實(shí)踐課的課程效益。

關(guān)鍵詞：微課;歷史綜合實(shí)踐;課程效益

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）27-0156-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.148

一、微課的特點(diǎn)

微課有兩個(gè)顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式;二是凸顯微課的“微”?！拔ⅰ笔俏⒄n的靈魂，它包含以下幾方面的內(nèi)涵：（1）教學(xué)內(nèi)容含量少，每個(gè)視頻只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問題;（2）微課視頻時(shí)間短，一般在10分鐘之內(nèi);（3）微課視頻形式生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力;（4）微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。

二、不同課型制作微課的方法

1.指導(dǎo)性、陳述性比較強(qiáng)的課型。此類課型主要指計(jì)劃制訂方法指導(dǎo)課、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)指導(dǎo)課、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法指導(dǎo)課、資料收集和信息整理指導(dǎo)課等。此類課型比較強(qiáng)調(diào)方法的指導(dǎo)，形式以教師單向進(jìn)行知識(shí)講解和展示為主。制作微課可讓學(xué)生在課后登陸班級(jí)交流平臺(tái)復(fù)習(xí)，易于回看、暫停、定格、重復(fù)。通過微課把枯燥的、平面的方法指導(dǎo)變?yōu)轷r活的、立體的視頻觀看模式，大大提高了歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)的趣味性及有效性。

2.交互性、訪談性為主的課型。此類課型主要指訪談方法指導(dǎo)課、模擬訪談指導(dǎo)課、評(píng)價(jià)反思指導(dǎo)課、表達(dá)交流訓(xùn)練指導(dǎo)課等。這類活動(dòng)歷時(shí)久，準(zhǔn)備工作需要做得非常充分，如何有序高效地籌備開展呢？以《了解學(xué)校的歷史》歷史綜合實(shí)踐課程為例，其中學(xué)生有一個(gè)訪談任務(wù)《探訪學(xué)校的名人》，如何進(jìn)行采訪呢？微課制作出了如何做好訪談前的準(zhǔn)備（思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)）;正式訪談的禮儀與過程的記錄;訪談資料的整理與分析。經(jīng)過微課的指導(dǎo)，學(xué)生成功地踏出了第一步，逐漸掌握了訪談法的要領(lǐng)。

三、微課在歷史綜合實(shí)踐課程的應(yīng)用措施

1.結(jié)合其他教學(xué)方式統(tǒng)一教學(xué)。“微課”以短暫的時(shí)間教授學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)，但是僅僅依靠這不到十分鐘的教學(xué)并不能夠讓學(xué)生充分的了解、掌握歷史綜合實(shí)踐課的知識(shí)。正因?yàn)闅v史綜合實(shí)踐課的問題復(fù)雜且題型較多，所以單單依靠這一種教學(xué)方式并不能滿足學(xué)生的需要。就像每堂新授課教師只會(huì)將重難點(diǎn)只是當(dāng)做課程的一部分但是并不會(huì)只講解重難點(diǎn)的部分。所以，微課教學(xué)雖是是將行程類問題的精華部分將解出來但是并不足以幫助學(xué)生進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。如果在此基礎(chǔ)之上運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行全方位講解才能夠更加符合時(shí)下學(xué)生需求。這樣學(xué)生才會(huì)被課堂教師所講授的知識(shí)所吸引，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)微課教學(xué)豐富了課堂活動(dòng)，增加了教師與學(xué)生進(jìn)行交流的互動(dòng)，教師與學(xué)生共同參與才能讓課堂真正“活”起來。

2.以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生答疑。在新課改逐步發(fā)展的當(dāng)下，教師在教學(xué)中知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)成為過去。當(dāng)今，學(xué)生才是教學(xué)的主體。因此，要將微課用于中學(xué)歷史綜合實(shí)踐課中要尊重學(xué)生主體的地位，在進(jìn)行“微課”準(zhǔn)備時(shí)，了解學(xué)生的基本情況，找到學(xué)生的興趣愛好，再依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際情況，選擇合適情景的“微課”視頻融入傳統(tǒng)教學(xué)中。這樣，在幫助學(xué)生答疑的同時(shí)還能幫助學(xué)生更加深刻地記憶。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及教師課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、制作微課應(yīng)該注意的問題

1.無論采取哪種方式，提前把腳本和臺(tái)詞寫好是非常關(guān)鍵的。初制微課時(shí)，筆者沒有把腳本寫好，導(dǎo)致錄制的過程中出現(xiàn)先后順序倒置、臺(tái)詞說錯(cuò)等問題，后來經(jīng)過反思和嘗試，逐漸形成把腳本和臺(tái)詞寫好再制作微課的習(xí)慣，大大提高了制作微課的效率。

2.如果是采用“視頻拍攝+屏幕錄制”的微課制作方式，并且后期在CamtasiaStudio等軟件進(jìn)行整合的話，需注意音量的調(diào)節(jié)，避免兩段視頻融合在一起時(shí)因?yàn)橐袅康牟煌霈F(xiàn)聲音忽大忽小的問題，影響觀看者的感受。微課豐富了課堂教學(xué)的傳播形式，切實(shí)地提高了歷史綜合實(shí)踐課程的教學(xué)效益。

總之，微課教學(xué)具有針對(duì)性強(qiáng)、高效、趣味性高等優(yōu)勢(shì)，能夠讓中學(xué)生更好地享受教學(xué)資源。運(yùn)用微課教授學(xué)生的歷史綜合實(shí)踐課，將重要的需要講解的知識(shí)點(diǎn)制作成短小精悍的視頻，供學(xué)生任意時(shí)間學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生很難集中注意力，尤其是在歷史綜合實(shí)踐課這種既重要又難于理解的知識(shí)點(diǎn)更容易因不理解而覺得課程枯燥以至于不愛學(xué)習(xí)，不僅如此學(xué)生還會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的推移而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的耐心的問題。但是“微課”的出現(xiàn)可以改變傳統(tǒng)教育的這個(gè)缺點(diǎn)讓學(xué)生快速集中注意力，使教學(xué)更加有針對(duì)性。所以在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上融入“微課”教學(xué)是教學(xué)方式的又一次進(jìn)步。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 呂金東（1985.2— ），男，漢族，甘肅岷縣人，一級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。