基于角色扮演的“工藝撲克牌游戲”在機械制造課程中的教學(xué)實踐

范有財，李鳳云，王代梅

（廣東省嶺南工商第一技師學(xué)院，廣東 廣州510800）

0 引言

富蘭克林關(guān)于教學(xué)有這樣一句名言：“告訴我，我會忘記；教給我，我可能記住；讓我參與，我才能學(xué)會。”一直以來，如何更好地使學(xué)生學(xué)習(xí)教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，并把課堂講授的知識學(xué)懂弄通，是我們每一位老師不懈的追求。富蘭克林的這句名言恰恰給出了這個問題的答案，那就是讓學(xué)生參與進來，成為課堂的主角。角色扮演教學(xué)模式就是這樣一種教學(xué)方法，它倡導(dǎo)讓學(xué)生扮演情境中的某個角色，并嘗試解決情境中的問題，以期使學(xué)生深刻理解面對的問題，找出問題的解決方法和答案，同時獲得極大的參與感。

1 角色扮演教學(xué)模式理論

角色扮演教學(xué)模式的理論是從美國社會學(xué)家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特的《關(guān)于社會價值的角色扮演》中演繹過來的。它是以社會經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，具有一定的社會性、實用性。角色扮演模式的學(xué)習(xí)屬于情境學(xué)習(xí)，學(xué)生站在所扮演角色的角度來體驗、思考，從而構(gòu)建起新的理解和知識，并培養(yǎng)必備的能力。它是一種以發(fā)展學(xué)生為本，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學(xué)習(xí)方式，整個教學(xué)過程始終滲透著師與生、生與生之間的交流合作，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位。它要求教師創(chuàng)設(shè)親密無間的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氣氛，把教師對學(xué)生的滿腔熱情滲透到課堂教學(xué)的控制與設(shè)計中，以充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作精神和合作能力。

2 角色扮演教學(xué)模式的演進形式——“工藝撲克牌游戲”

不同于金融學(xué)、法學(xué)及語言學(xué)等那些本身就是在研究人類活動的社會科學(xué)學(xué)科，工學(xué)專業(yè)課程主要關(guān)注的是物，在應(yīng)用角色扮演教學(xué)模式時有著很大的困難。在機械制造課程教學(xué)中，直接套用角色扮演模式時，很容易聯(lián)想到讓學(xué)生們?nèi)グ缪菽硞€加工場景中的角色，比如操作車床的王師傅，或是一名工藝工程師，甚至是一臺機床或是一把車刀。但是，其它角色的安排就困難了許多，大家角色不一樣，涉及到的相關(guān)知識也會很多，實際教學(xué)過程中事態(tài)的發(fā)展很難控制。為了充分發(fā)揮角色扮演教學(xué)模式的優(yōu)勢作用，且考慮到機械制造課程內(nèi)容的實際，有必要對角色扮演模式進一步演進開發(fā)，并將教學(xué)內(nèi)容聚焦控制在某一點上。

基于上述考慮，針對機械加工工藝這一塊內(nèi)容開發(fā)了“工藝撲克牌游戲”。它的游戲場景是，不同桌上的玩家誰更快速且準(zhǔn)確地將手中的有效“工藝撲克牌”打完。有效撲克牌上的牌面即是給定的某工件工序卡片上內(nèi)容，而無效干擾項則是為了增加游戲難度和可玩性。本游戲的目的是，通過認(rèn)識工序的前后區(qū)別，增進同學(xué)們學(xué)習(xí)加工工藝的興趣。

3 工藝撲克牌游戲的內(nèi)容及做法

工藝撲克牌的牌面內(nèi)容、數(shù)量、玩法及獎懲方法等游戲規(guī)則說明如下：

（1）撲克牌的牌面內(nèi)容是根據(jù)某具體零件的工藝過程（玩家根據(jù)展示給玩家的零件圖紙及其技術(shù)要求判斷其工藝過程）而設(shè)計的，每一張牌的牌面由一道工序內(nèi)容及相應(yīng)定位基準(zhǔn)（若需要）組成，牌面內(nèi)容屬于該零件的正確工藝過程則為有效牌；反之，則屬于干擾牌。例如，若正確工藝過程中無“時效處理”，所有“時效處理”則為干擾牌；若正確工藝過程中只有一次“時效處理”，那么多張“時效處理”牌中除一張為有效牌外，其余均為干擾牌；

（2）全副游戲牌洗好后，均分至小組玩家手中，并分配等量的游戲幣；

（3）由監(jiān)督人員持有正確工序卡并監(jiān)督小組，玩家按照正確工藝順序?qū)⑹种杏行拼虺鰟t判為正確出牌。若輪到某玩家出牌，該玩家認(rèn)為手中無正確牌，則可以說“過”。若錯誤喊“過”或打出錯誤牌面一次，則由監(jiān)督人員在其錯誤出牌后扣罰一枚游戲幣，并由其繼續(xù)重新出牌；

（4）游戲進行過程中，小組成員之間不能相互看牌，以保證人人都實際參與了游戲。不過，出牌者可以向組員求助，以保證小組整體不至因個人原因而影響游戲順利進行。出牌者每求助一次，需花費一枚游戲幣并得到對方一條提示。提示者提示有效可獲獎一枚游戲幣，提示無效則判罰一枚游戲幣；

（5）游戲結(jié)束后，游戲幣最多者為小組“優(yōu)勝個人”（每組一人），全部小組中用時最少者為“優(yōu)勝小組”（唯一一組）；綜合考慮游戲幣數(shù)量及所在小組用時情況，在“優(yōu)勝個人”中選出“最優(yōu)個人”1名。

4 變速器箱體加工工藝撲克牌游戲的課堂實踐

在之前的課程中，同學(xué)們學(xué)習(xí)了整體式箱體類零件加工工藝編制知識。為了檢驗同學(xué)們的掌握情況，并介紹分離式箱體與整體式箱體加工工藝的區(qū)別，在課堂上進行了以一般變速器為對象的分離式箱體加工工藝撲克牌游戲。為保證游戲的可玩性及良好的教學(xué)效果，整節(jié)課劃分為以下幾個階段：介紹游戲背景（展示零件圖紙及技術(shù)要求）；游戲分組及規(guī)則講解；游戲執(zhí)行；游戲點評及獎懲；知識總結(jié)及回顧。

4.1 介紹游戲背景（展示零件圖紙及技術(shù)要求）

向同學(xué)們介紹變速器的分離式箱體結(jié)構(gòu)圖及技術(shù)要求。一般變速器，為了制造與裝配方便，常做成可分離的，如圖1所示。

分離式箱體的主要技術(shù)要求：對合面對底座的平行度誤差不超過0.5/100；對合面的表面粗糙度Ra值小于1.6 μm，對合面的接合間隙不超過0.03 mm；軸承支撐孔必須在對合面上，誤差不超過±0.2 mm；軸承支撐孔的尺寸公差為H7，表面粗糙度Ra值小于1.6 μm，圓柱度誤差不超過孔徑公差的一半，孔距精度誤差為±0.05 mm～±0.08 mm。

4.2 游戲規(guī)則講解及分組

分離式箱體的工藝過程如下表1-3（游戲前不對同學(xué)們做介紹工藝過程）：

表1 箱蓋的工藝過程

表2 底座的工藝過程

表3 箱體合裝后的工藝過程

向同學(xué)們介紹前文中的游戲規(guī)則及手中的游戲撲克牌牌面內(nèi)容。其中，根據(jù)第三節(jié)“工藝撲克牌游戲的內(nèi)容及玩法”及減速器箱體加工工藝過程（表1-3），預(yù)先制作了撲克牌面共計30張。其中25張牌面由3個表中的共計25序“工序內(nèi)容及定位基準(zhǔn)”構(gòu)成（如“鑄造”，“時效”、“粗刨對合面（以凸緣 B 面為定位基準(zhǔn)”等），另外5張干擾撲克牌由2張“時效”，1張“刨頂面”（缺乏定位基準(zhǔn)），1張“磨底面（以對合面為基準(zhǔn)）”（錯誤工序）及1張“粗鏜軸承支撐孔，割孔內(nèi)槽（以底面為定位基準(zhǔn)）”（定位基準(zhǔn)不完整）組成。

另外，將3人分為一組，共分為10組（以全班30人為例）。分組時視實際情況（比如專業(yè)課成績、男女比例等）均衡分組，由第一組同學(xué)試玩游戲，老師監(jiān)督并承擔(dān)獎懲職責(zé)，其他組同學(xué)觀摩。第一組游戲結(jié)束后，由老師及第一組組員作為裁判組，每人監(jiān)督一組并開始游戲。

4.3 游戲執(zhí)行

按照第三節(jié)“工藝撲克牌游戲的內(nèi)容及玩法”內(nèi)容，執(zhí)行游戲。根據(jù)試玩組游戲的試玩情況，決定增減干擾牌數(shù)量，干擾牌張數(shù)與有效牌張數(shù)之和為小組人員數(shù)的整倍數(shù)，保證每人分到的牌數(shù)一致。

4.4 游戲點評及獎懲

第一組同學(xué)因?qū)儆谠囃娼M且承擔(dān)了其他小組的監(jiān)督職責(zé)，不列入懲罰序列。在下次游戲開始時，預(yù)獎勵“最優(yōu)個人”一枚游戲幣。視人員需要，由落后小組及個人在老師的指導(dǎo)下，制作后續(xù)游戲使用的工藝撲克牌。鼓勵同學(xué)們課下將這一游戲帶到課堂之外繼續(xù)玩下去，并不斷豐富發(fā)展游戲內(nèi)容。

4.5 知識回顧及總結(jié)（分離式箱體的工藝特點）

在游戲執(zhí)行過程及點評環(huán)節(jié)結(jié)束后，向同學(xué)們展示變速器箱體完整的工藝過程表，并進行知識回顧及總結(jié)。由工藝過程表1-3可見，分離式箱體雖然遵循一般箱體的加工原則，但是由于結(jié)構(gòu)上的可分離性，在工藝路線的擬定和定位標(biāo)準(zhǔn)的選擇方面均有一些特點。

（1）分離式箱體工藝路線的擬定。分離式箱體工藝路線與整體式箱體工藝路線的主要區(qū)別在于整個加工過程分為兩大階段：第一階段先對箱蓋和底座分別進行加工，主要完成對合面及其他平面與緊固孔和定位孔的加工，為箱體的合裝做準(zhǔn)備；第二階段在合裝好的箱體上加工孔及端面。在兩個階段之間安排鉗工工序，將箱蓋和底座合裝成箱體，并用兩銷定位，使其保證一定的位置關(guān)系，以保證軸承孔的加工精度和拆裝后的重復(fù)精度。

（2）分離式箱體定位基準(zhǔn)的選擇。粗基準(zhǔn)的選擇：分離式箱體最先加工的是箱蓋和底座的對合面。分離式箱體一般不能以軸承孔的毛坯面作為粗基準(zhǔn)，而是以凸緣不加工面為粗基準(zhǔn)，即箱蓋凸緣A面，底座凸緣B面為粗基準(zhǔn)。這樣可以對合面凸緣厚薄均勻，減少箱體合裝時對合面的變形。

精基準(zhǔn)的選擇：分離式箱體的對合面與底面（裝配基準(zhǔn)面）有一定的尺寸精度和相互位置精度要求；軸承孔軸線應(yīng)在對合面上，與底面也有一定的尺寸精度和相互位置精度要求。為了保證以上幾項要求，加工底座的對合面時，應(yīng)以底面為精基準(zhǔn)，使對合面加工時的定位基準(zhǔn)與設(shè)計基準(zhǔn)重合；箱體合裝后加工軸承孔時，仍以底面為主要定位基準(zhǔn)，并與底面上的兩定位孔組成典型的“一面兩孔”定位方式。這樣，軸承孔的加工定位基準(zhǔn)既符合“基準(zhǔn)統(tǒng)一”原則，也符合“基準(zhǔn)重合”原則，有利于保證軸承孔軸線與對合面的重合度及裝配基準(zhǔn)面的尺寸精度和平行度。

5 結(jié)束語

角色扮演特別適合于參與者對行動過程的體驗，而“工藝撲克牌游戲”是對角色扮演教學(xué)模式的進一步發(fā)展，為的是能更好的貼近機械學(xué)科教學(xué)實際。參與者在小組中計劃、組織并執(zhí)行角色扮演。在行動和交流中，參與者經(jīng)歷著頭腦風(fēng)暴，甚至速度與激情。當(dāng)個人遇到困難時，就考驗團隊的協(xié)作能力了，通過溝通交流，發(fā)揮眾智，共度難關(guān)。在解決問題的過程中，參與者均能享受到極大的情境代入感，而不是傳統(tǒng)那樣授予知識與接受知識的關(guān)系。行動小組以外的參與者（老師）則扮演監(jiān)督者的角色，他們可以在之后的評判過程中持“客觀”的態(tài)度。通過對參與者的每一步行動的評判，可以促進此次角色扮演的完成，并最終得到一個總結(jié)（游戲過程總結(jié)及知識總結(jié)）。這個總結(jié)旨在讓參與的學(xué)習(xí)者對所經(jīng)歷的行動有個全面的了解，更深入的解釋活動內(nèi)容。