英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

劉瓊

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，思維品質(zhì)成了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)新維度。本文基于筆者對(duì)思維品質(zhì)的理解，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);思維品質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0113-02

1.引言

近年來(lái)，核心素養(yǎng)成了一個(gè)熱詞，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系成為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。

幾千年前，孔子就曾說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)和思考是相輔相成的，光學(xué)習(xí)不思考，是學(xué)不到真正的知識(shí)。學(xué)生只要通過(guò)思考才能理解知識(shí)，才能將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，成為真正有用的知識(shí)。

因此英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中不僅僅要注重學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。但在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，部分教師把教學(xué)的重心仍然放在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機(jī)械操練上，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞句子課文的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)時(shí)期是兒童思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。一二年級(jí)的學(xué)生以具體的形象思維為主，到了三四年級(jí)，學(xué)生的邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，向抽象邏輯思維過(guò)渡。因此教師一定要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

那么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探究。

2.1?培養(yǎng)邏輯思維。思維的邏輯性可以理解為邏輯思維。邏輯思維又稱(chēng)抽象思惟，是思維的一種高級(jí)形式。其特點(diǎn)是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過(guò)程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)多用英語(yǔ)特殊疑問(wèn)句提問(wèn)，盡量少用一般疑問(wèn)句提問(wèn)，多讓學(xué)生思考。

在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)思考性強(qiáng)的問(wèn)題（比如概括、歸類(lèi)、猜測(cè)、推理等）來(lái)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言與文化現(xiàn)象，分析和比較其中的異同，歸納語(yǔ)言及語(yǔ)篇特點(diǎn)，理解文本深層次的內(nèi)涵。

例如在PEP 六（上）Unit3 My weekend plan的復(fù)習(xí)課上，筆者把書(shū)本上 Lets wrap it

up活動(dòng)進(jìn)行了修改：設(shè)計(jì)了6個(gè)俄羅斯套娃，要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)造句，造得越多越好。（見(jiàn)下圖）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生可以通過(guò)俄羅斯套娃大小暗示語(yǔ)序，進(jìn)行排列組合造句子，復(fù)習(xí)be going to的一般將來(lái)時(shí)態(tài)。）

由于學(xué)生們?cè)谇懊娴膶?duì)話和閱讀中已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量be going to的句子，舉一反三，同學(xué)們?cè)谌昼妰?nèi)造成了十幾個(gè)句子，有的甚至更多，對(duì)be going

to的句型運(yùn)用自如。

通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生所造的句子，讓學(xué)生們自己歸納總結(jié)出一般將來(lái)時(shí)be going to

的結(jié)構(gòu)和用法。這樣的活動(dòng)不僅讓學(xué)生掌握了語(yǔ)言知識(shí)，也鍛煉了思維。

2.2?培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維本質(zhì)是發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問(wèn)題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛?？梢岳斫鉃閷W(xué)生思維的創(chuàng)新，除善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題外，還要?jiǎng)?chuàng)造性地解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。因此教師在教學(xué)中既要立足于課本，又要在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)有價(jià)值的活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生從不同的方向去探索，利用不同的策略探究出答案。比如，編寫(xiě)新對(duì)話、改編故事、續(xù)寫(xiě)故事等都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。

下面以PEP 五（下）Unit2 My favourite season？ B Read and write教學(xué)為例。

筆者在完成教材上的文本教學(xué)之后，又問(wèn)了學(xué)生一連串關(guān)于春天的問(wèn)題：

What colour is spring？

Whats

the weather like in spring？

What can you see in spring？

What can

you do in spring？

What clothes do you wear in spring？

Do you

like spring？ Why or why not？

讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自由發(fā)言。在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，筆者把學(xué)生的答案用思維導(dǎo)圖的形式寫(xiě)在黑板上。接著播放關(guān)于四季的視頻，看完后要求學(xué)生小組內(nèi)討論描述自己最喜歡的季節(jié)，然后以思維導(dǎo)圖的形式寫(xiě)下來(lái)（可參照老師黑板上的示范），最后根據(jù)自己畫(huà)的思維導(dǎo)圖，寫(xiě)一篇My

favourite season的作文。

在課外作業(yè)的布置上，不要只是布置簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)作業(yè)，可以布置一些開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力的作業(yè)。作業(yè)的形式力求多樣，富有創(chuàng)造性。如做調(diào)查問(wèn)卷、制作思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、拍對(duì)話視頻等等。下面的圖片是筆者教授完P(guān)EP

六（上）Unit2 Ways to go to school這個(gè)單元后，讓學(xué)生做的有關(guān)交通規(guī)則的手抄報(bào)。

2.3?培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，可以理解為批判性思維，就是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、用自己的看法去分析問(wèn)題，對(duì)看到、聽(tīng)到、讀到的事情進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋等。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)批判性思維的重要渠道，教師在閱讀教學(xué)可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生就所讀內(nèi)容展開(kāi)討論的活動(dòng)，給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的批判性思維能力得以發(fā)展，最終使其能創(chuàng)造性地進(jìn)行自主閱讀。 在教授PEP六（下） Unit 4 Then and now Part B Read and

write時(shí)，筆者采用講故事的手法來(lái)呈現(xiàn)課文，每講到有懸念的地方都會(huì)停下來(lái)，組織學(xué)生討論，然后再將學(xué)生的想法與課文相比較，以此評(píng)價(jià)故事的情節(jié)。

例如當(dāng)講到Wu Yifan和Dad， Max比賽跑步，Wu Yifan輸了，他覺(jué)得很焦急時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，討論Wu Yifan wants to win the race. What can he do？學(xué)生給出了踩風(fēng)火輪、騎馬、坐時(shí)光機(jī)等建議之后，筆者才將課文中Robin給了Wu

Yifan一瓶神奇的水講給學(xué)生聽(tīng)。

然后再組織學(xué)生討論What will happen after Wu Yifan drank magic

water？學(xué)生思維活躍，有的說(shuō)Wu Yifan肯定跑得非?？?，有的說(shuō)Wu Yifan可以飛起來(lái)，還有的說(shuō)Wu Yifan可以時(shí)空轉(zhuǎn)移了。

當(dāng)講到第二場(chǎng)比賽Wu Yifan跑得很快，像一頭獵豹，參加比賽的還有許多其他動(dòng)物時(shí)，筆者再次停下來(lái)，組織學(xué)生討論Can Wu Yifan win the

race？

最后筆者講述就在Wu Yifan要贏得比賽的時(shí)候，他突然不小心絆了一下，摔倒了，同學(xué)們都發(fā)出了感嘆聲，為Wu Yifan感到遺憾。這時(shí)筆者告訴學(xué)生，這一切都不是真的，只不過(guò)是Wu

Yifan的一場(chǎng)夢(mèng)而已。同學(xué)們聽(tīng)了以后都哈哈大笑起來(lái)。課文學(xué)習(xí)完之后，筆者還讓學(xué)生討論了三個(gè)問(wèn)題：

（1）Why did Wu Yifan

have this interesting dream？

（2）If Wu Yifan won the race， do you think

it is fair（公平）？

（3）If you want to run fast，what can you do？

通過(guò)一次次組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極參與，學(xué)生的思維得到極大挑戰(zhàn)，并能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。

3.結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的提出，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的任務(wù)，更是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。教師要以英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，認(rèn)真鉆研教材、教法，不斷地學(xué)習(xí)，抓住思維的特點(diǎn)與本質(zhì)，以問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)，創(chuàng)造更多讓學(xué)生參與、展示他們思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]?程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，2016.

[2]?陳則航，王薔. 在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，2016.