淺議小學英語教師課堂反饋語

李海燕

摘要：教師反饋語即教師對學生的課堂教學行為（包括回答問題、演練、操作等）所做的簡短評價以及用態勢和表情所給予的種種暗示，是教師課堂語言中不可或缺的一部分，是教師評論和評估學生課堂表現的重要手段。本文把小學英語教師的課堂反饋語作為研究對象，通過詳細地描述、統計，分析小學英語教師課堂反饋語的類型與優缺點，并提出了一些啟示及建議。

關鍵詞：小學英語;教師;反饋語

中圖分類號：G623.31?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0107-02

1.反饋語的意義

教師反饋是課堂互動的重要組成部分，國內外學者分別從不同的角度對教師反饋語進行了大量的研究，足可見其在教學中的作用。

Kimberly.

Noels （1999）認為教師話語影響學生的內部學習動機。

Swain和Lapkin（1995：384）提出，沒有對其言語行為的反饋，學習者會誤以為已掌握了實際未掌握的東西，錯誤也會固化在大腦中，而且還有可能因付出努力覺察不到回報而心理失衡（Sara

Cotterall，1992）。

屠云兒（2007）發現，教師反饋對學生情感有很大影響，包括對學習自信，學習態度及語言焦慮的影響;如果給予恰當的有效的反饋，學生會有積極的情感轉變。

2.教師言語反饋的使用策略

在課堂師生交流過程中會有兩個階段：教師在第一階段課堂操練（mechanical drill stage）中，需要提供給學生正確的語言形式，因為“the students are working on interlining new forms and obviously they must learn correct forms”（Paulston， 1976）。而在第二階段課堂交際（communicative drill

stage）中，大多數的錯誤由口誤引起，教師應改變糾錯方式，由提供答案轉變為引導學生自我糾正，方法可為使用手勢語或重復錯誤。

趙晨（2005）的研究中發現，在中國英語課堂上，教師對語言錯誤反饋語的使用不是隨意的，而是有規律的。例如，針對學生的語法錯誤，教師使用的反饋語因學生水平不同而有差，小學課堂中主要使用明確糾正法。

因此，慎用課堂反饋語，對于教師課堂效率的提高，有著至關重要的作用。

小學英語教師運用語言形式的比例大大超過了非語言形式的運用比例。

筆者認為，這與小學英語教師容易過分關注自身教學，而忽視與學生的交流，忽視學生的課堂表現等是有關系的。一般教師往往以口頭評價為主，缺少體態語的有機結合，眼神及表情的交流也比較少。雖然言語反饋是一種較為直接有效的反饋方式，但教師如能在教學過程中恰當運用表情、眼神、動作、手勢，便能產生一種無聲勝有聲的效果。桑代克提出的心向和態度的學習原表明：學習者內部的情況影響學習效果，學習者的態度在決定他的行動和成功等方面具有重要意義。我們能看到，機靈的學生通過察言觀色，便可獲得準確的反饋信息，自覺調整自己的學習狀態。多用非言語形式發出反饋信息，不僅節約教學時間，還能起到增強自信集中注意的作用。

在小學英語教師的言語反饋中，支持性話語能滿足學生的情感需要，降低學生的焦慮感，讓學生體驗到進步，使他們建立并體驗成就感，利于激發其學習動機和興趣，使學生體會英語學習的樂趣，同時促進其語言水平、交際能力的提高。

在此基礎上，筆者根據觀察分析的結果，進一步將肯定反饋用語分為非詞匯類肯定反饋用語、詞語類肯定反饋用語及句子式肯定反饋用語，將糾錯性反饋用語分為明確糾正法、投射法、形式協商法及啟發誘導法。

3.啟示

經調查表明：小學英語教師的課堂反饋語主要分為言語反饋和非言語反饋，言語反饋主要分為肯定反饋用語和糾錯反饋用語。教師在運用肯定反饋用語時，一般采用非詞匯類肯定反饋用語、詞語類肯定反饋用語及句子式肯定反饋用語，較多采用詞語類言語反饋;在運用糾錯性言語反饋時，一般采用明確糾正法、投射法、形式協商法及啟發誘導法，較多采用形式協商及啟發誘導法。

筆者得出，小學英語教師運用言語形式的比例大大超過了非語形式的運用比例，并未注意態勢與表情語言的結合運用;能夠意識到支持性反饋對小學生英語學習重要性，并能在課堂上有意識地使用該反饋形式;傾向于使用肯定言語反饋中的詞語言語反饋，說明小學教師肯定性言語反饋的形式較單一，應加強正確有效的反饋語的運用;能夠有意識地在課堂教學中運用多種形式進行反饋;教師通常能注意到明確糾正弊大于利的特點，并降低其使用頻率，但還要恰到好處的運用該方法，以更好的促進學生的語言輸出。

3.1?言語與非言語形式并用。

教師應善于利用眼神、身體動作與學生交流，善于傾聽學生的“聲音”。教師在教學過程中恰當運用表情、眼神、動作、手勢等態勢語言，增進與學生的肢體交流，產生一種無聲勝有聲的效果。

3.2?反饋語要盡量多樣并有效。多樣恰當的反饋語能使學習者迅速了解自己的學習情況，準確地把握個人的語言水平。反之，單一延時的反饋則易產生模糊甚至遺忘的現象。反饋語要準確有效，有意義的教師反饋語應該是及時、具體和描述性的，準確的反饋語如“was

or were”不僅能啟發思考，而且也有助于學生自我糾正。

3.3?反饋語的互動原則。反饋活動是交際活動的一部分，在教師反饋語的誘導下，學生會自然而然地使用目標語去獲取信息，在意義協商的過程中，逐漸學會運用所學目的語表達自己的思想。

結論

在英語教學中，反饋語作為教師教學過程中與學生交流的一個重要方面，它充分體現了師生之間教與學的狀況與進展，幫助教師積極地調整自己的教學策略。目前，仍有許多小學英語教師在教學中忽視了學生學習能力的差異性，學生情感因素的差異性以及學生對知識理解能力的差異性等，使得反饋在某些時候并不十分有效，甚至會帶來負面影響，導致學生失去學習英語的興趣。因此，探討正確有效地運用反饋語，樹立對英語教學中有效反饋的正確認識，對小學英語教師來說至關重要。

參考文獻：

[1]?屠云兒.外語課堂上的教師反饋及其對學生情感影響的研究報告[J].青海師專學報.

[2]?趙晨. 不同水平英語教學中的教師糾正反饋語——一項基于語料庫的研究[J]. 解放軍外國語學院學報.