淺談小學語文教學中情感的滲透

賈紅芳

摘要：情感教育作為小學語文課程中的重要部分，是教師與學生進行交流互動的重要基礎，在學校教學中具有不可忽視的作用，不僅能夠有效提高學生對語文知識的學習能力，還能夠提升學生的道德素質。

關鍵詞：小學語文;情感;滲透;措施

1新課改下在小學語文教學中滲透情感教育的教學現狀

1.1在語文教學中教師對滲透情感教育不夠重視

在當前的語文課堂上，許多教師對情感教育的滲透重視不夠。一些教師仍然堅持過去的教育思想，在教學中重視學生的純知識教育，盲目地將知識灌輸給學生，忽視對學生個人情感的教育。在課堂上，教師與學生之間沒有主動的互動，學生在課堂上只有簡單的被動記憶，這使得語文教學效率不高，不利于學生的教學和培訓質量。

1.2在語文教學中學生對課堂情感教育沒有積極性

作為滲透式情感教育在語文教學中的核心，學生只有親身參與和體驗，才能有效地達到教學效果。然而，在實際教學中，許多學生并不熱衷于在課堂上滲透情感教育。一些學生甚至認為，在語文教學中滲透情感教育只是浪費時間，所以最好多解釋一下漢語知識。這是由于應試教育的影響，入學率不僅影響教師和家長，而且給學生自身帶來很大的壓力。另外，由于教師能力的缺乏，情感教育不能形成學生教育的導向，不能吸引學生的興趣，導致學生在課堂教學中對情感教育的效果缺乏信任，阻礙了學生有效地學習漢語知識，也影響了學生在課堂教學中的順利進行。情感教育。

2新課改下在小學語文教學中滲透情感教育的教學策略

2.1在指導學生收集資料過程中進行情感滲透

語文教學中，指導學生逐步養成收集資料的習慣顯得非常重要。學生通過收集一些與課文內容有關的資料，不僅會增長知識，加深對課文內容的理解，而且也有助于拓展知識面，激發閱讀課外書籍的興趣。如在教學《蟋蟀的住宅》一課時，課前指導學生收集與課文有關的資料，有的學生了解了蟋蟀的種類、外形、習性等，有的了解了蟋蟀唱歌的秘密，有的了解了法布爾和《昆蟲記》。僅僅一個收集資料的過程，就使學生對昆蟲產生了愛憐之情，對法布爾產生了敬仰之情，對《昆蟲記》產生了強烈的閱讀欲望。這難道不是一次美好情感的洗禮嗎？

2.2從朗讀中感受情感

朗讀是表達情感的渠道之一，聲情并茂的朗讀可以使學生的情感得以激發。通過有感情的朗讀，學生不僅可以想象作品中描繪的一幅幅圖景，還可以體會到字里行間所流露出來的作者真摯感情。因此，小學語文教師不僅要意識到朗讀的重要性，還要給學生范讀，從而引導他們仔細地賞讀課文，進而充分地感受作者在作品中所表達的真情實感。無論是詩歌教學、還是散文教學，朗讀都占有一席之地，它不僅可以幫助學生培養語感、鞏固語文字音、字形、句子等基礎知識，還可以激發學生的情感，提升學生發現美、欣賞美的能力。每一首詩都是動聽的旋律、每一篇散文都是跳動的音符。只有經過教師引導學生有感情地朗讀出來，才能奏出優美動聽的天籟之音。借景抒情是詩歌的特征之一，情景交融是散文的特征之一，不管是詩歌中的情，抑或是散文中的情，都需要教師通過不斷朗讀引導學生去體會。比如說，《小池》是一首生動活潑的古詩，教師先朗讀一遍，給學生做個示范。然后學生自己再朗讀，在朗讀的過程中領悟詩人的感情。通過反復朗讀，詩歌中的景物（樹木、池塘、荷花、蜻蜓）都紛紛活了，與此同時，詩人仿佛穿越時空來到了讀者身旁，讀者與他促膝長談、彼此交心。這就是朗讀的魅力，它可以使學生獲得詩情畫意、有滋有味的情感體驗。正如朱光潛所說，吟誦可以使紙上沒有生命的文字活起來。對于作品，我們可以通過朗讀得以品其味、觀其形、感其情。在教學時，教師可讓學生從字音、抑揚、語速、句調等方面直接感受情感的脈搏，這樣在師生雙方共同的努力下，語文課堂會更加高效。

2.3教師要精讀課本，準確把握文中的情感

要借助小學語文的課程教學平臺進行情感教育，教師要深入研究小學語文課本中的文章內涵。只有準確把握住了文章的內涵，才能夠將文章中所表露出來的情感，自然地呈現在學生的面前，才能夠通過教師內心的感受進而間接地傳遞給學生。教師在進行朗讀示范的過程中，是帶著自己的情感進行朗讀的，所以，教師如果缺乏對文章的準確理解，可能就會把文章讀得淡然無味，也無法去打動學生，給學生也無法留下深刻的印象。所以，小學語文教學不僅僅是教會學生認字，教會學生去表達自己的想法，更是要教會學生去展現，并且表達自己的情感，以情動人，融洽自己與周圍人之間的關系。

2.4引導鑒賞，拓展學生思維

在這篇文章中，老人對“我”的愛護不僅僅表現在言語中，更滲入到了每一個眼神中。文章中描寫了三次老人的眼神，第一次在告訴“我”：“我并沒有受到你的音樂的影響。”第二次告訴“我”：“我在認真地聽著你的表演。”第三次告訴我：“你的進步很棒，但是你還需要更多的努力。”老人平靜的眼神是為了幫助“我”卸下心理負擔，全心全意地投入到小提琴的練習中，也是對熱愛小提琴的“我”的鼓勵與呵護。在鑒賞的過程中，教師可以挖掘文本情感，讓學生從文章中學會反思，達到“潤物細無聲”的情感教學效果。

教師可以讓學生以小組的形式將課文演繹出來，看看學生能否通過表演演繹出作者在老教授鼓勵下的情感變化。這樣的表演設計不僅貼合學生的認知特點，也讓學生進一步深入文本體會情感。在表演與講述的過程中，學生融入自身的情感，提高了對文本的鑒賞能力。

2.5營造情感氛圍，促進師生互動交流

情感教育是教師進行語文教學的重要途徑，可以有效的提高語文教學的效率，還能夠推動學生自身素質的教學培養。因此，需要在語文課堂上積極進行對情感教育的滲透，積極營造良好的情感氛圍，促進師生之間的互動交流，由教師帶領學生深入反思教學內容，深入學生的內心，以情感感染學生，提高學生的情感體驗能力，促進學生思維能力的提高。

例如，在學習人教版小學語文四年級《小木偶的故事》時，教師可以根據課文的內容，給學生進行分組，讓每一個小組的學生進行課堂表演，由教師進行評價。然后，讓學生們進行討論，鼓勵學生通過自己的生活經歷對小木偶的遭遇進行分析，讓學生們深入感受各種表情和情感在我們生活中的重要意義，感染學生的情感，教導學生在今后的生活中以更好的態度迎接一切，促進學生個人素質的教學培養。

2.6倡導課外閱讀，升華情感教育成果

教師應該倡導學生積極開展課外閱讀并為學生推薦優質書籍，使學生通過多讀書、讀好書來陶冶自己的情操，提升自己的修養，使學生在書籍這個“良師益友”的幫助下健康成長。例如，教師可以推薦學生閱讀《中國古代寓言故事》，并鼓勵學生針對每篇寓言，寫一句讀后感，在每天的自習時間里與同學交流分享。通過閱讀與交流，使學生領會到中華文化的博大精深。

結論

綜上所述，在新課改下小學語文教學中滲透情感教育，需要加強對課堂教學方式的改革完善，結合課文教學的內容，形成師生之間的有效互動，進行對學生的情感引導，促進學生綜合素養的有效提升。

參考文獻

[1]臧以霞.試析小學語文教學中的情感教育理念及實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（5）：15-16.

[2]李茂林.關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析[J].學周刊，2016（32）：96-97.

（作者單位：山西省長治市上黨區高河學校）