高中英語課程中發展學生跨文化交流能力的研究

潘曉映

摘要：基于高中英語核心素養，跨文化交流已成為高中英語學習的必備能力。在建構主義理論指導下，根據目前的高中英語學習現狀和中學生身心發展的特點，筆者試從課本學習和課外活動方面來探討如何發展學生的跨文化交流能力。

關鍵詞：高中英語;建構主義;跨文化交流

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0098-02

1.研究背景

隨著全球化進程的快速發展和中國綜合國力的提高，跨文化交流意識和能力的重要性日漸凸顯。高中英語新課程標準（2017年版）強調發展英語學科核心素養，綜合培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，幫助學生學習、理解和鑒賞中外優秀文化，樹立多元文化意識，發展跨文化交流能力。然而受到高考應試教育和英語學習功利思想的影響，目前對學生跨文化交流意識和能力的培養沒有給予足夠的重視。再加上中英兩種語言和文化的差異，學生勢必會遇到各種各樣的障礙。跨文化交流意識的缺乏，又會影響到學生對英語篇章的理解，或是出現一些低級錯誤，如寫作時時態、語態等錯誤百出，中式英語隨處可見。因此，發展學生跨文化交流能力，是英語教學中不可缺少的一個部分。

2.建構主義

建構主義是在行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。根據建構主義學習理論的觀點，學習不是被動接受知識的過程，而是根據自身的先前知識和經驗主動建構的過程。世界是客觀的，但人們對于世界的理解和賦予的意義是主觀的。人們應以自己的經驗背景為基礎來建構和理解現實，從而形成知識[1]。在英語教學中，教師應引導學生去主觀感受現實的事物，構建情景讓學生去“親自經歷”，并且對自己經歷的文化現象作為解釋和判斷。讓學生自己去構建自己的跨文化意識與能力[2]。

3.培養跨文化意識的原則

在高中階段，學生已掌握了一定的英語詞匯和語法。此階段是學生大量接受知識和外在事物，發展抽象思維，開始建立價值觀的關鍵時期。對外國文化的了解和國際視野的培養，是一個漸進的構建過程。根據此階段的學生的發展特點，發展學生的跨文化交流能力，需要遵循以下原則。

3.1?系統性原則。對學生構建知識而言，文化差異問題應盡可能避免零散孤立的信息，而應該系統化。例如在講“starter”（頭菜）這個詞時，教師可以創造情景，延伸到main

course（主菜）、desserts（甜點）等詞匯，及外國人的餐桌禮儀有哪些等。以點帶面，盡可能地讓學生在情景中體會外國文化，構建自己的知識體系。

3.2?相關性與適度性原則。教師在講授文化內容時，應注意知識與現實的相關性。不能為了講文化而講文化。而在注意相關性的同時，也要注意適度。對內容的延伸應考慮到中學生的身心特點和思維方式，不宜選擇過難、過于復雜、落后時代的內容。

3.3?主流價值觀原則。高中生的道德觀、價值觀正在形成中，他們思想活躍，善于接受新鮮事物，但同時又缺乏必要的鑒別能力。在多種文化進行碰撞的時候，學生會感到無所適從。教師應該引導學生理解文化的多樣性，對異國文化要采取一種客觀的、包容的態度，同時又要避免盲目地追隨、模仿異國文化，矮化甚至拋棄自己的文化傳統。

4.提高學生跨文化交流能力的途徑

根據新課程標準的要求，根據中學生的學習特點和心智發展因素，筆者提出以下幾種培養學生跨文化交流意識和提高學生跨文化交流能力的途徑。

4.1?異同比較法。異同比較法即是在講解課文內容時，教師引導學生對課文中出現的文化意象進行分析、延伸和比較。語言是文化的反映，同樣的客觀事物在不同的文化中也許會有不一樣的含義。例如“red”（紅色）在西方國家代表著沖動、激進或赤字。如“red-necked”（發怒的）“red

alert”（緊急警報）“red-tape”（繁文縟節、官樣文章）。而在中國文化里，紅色象征吉祥、喜慶、積極向上。在句式方面，英語重客觀思維，邏輯嚴謹。英語句子結構呈樹形結構，層層搭建。中國學生在寫作文時常常出現中式英語，其中很大一個原因就是沒有深層理解英語句子的結構。通過對中英詞匯意象和句子結構的對比分析，學生能夠對英語語言有更深層次的理解，從而減少文化障礙。

4.2?課后活動法。高中英語課本涉及話題豐富。教師可根據不同的話題來進行豐富的課后活動來幫助學生進一步了解英美文化。以人教版（2007年）教材為例，學習“Body Language”這一課，教師可讓學生分配角色，進行role-play，分別扮演美國人、日本人、中東人和南美人等，創設一個接機的情景，讓學生在活動中去體會有著不同文化背景的人，見面打招呼的方式是什么，哪些肢體語言可能引起誤會甚至反感等。在“Festival around the

world”一課中，可讓學生課后搜尋資料，選出自己最喜歡的節日并設計海報，用英語介紹節日的來源、時間、喜歡的理由，并設計一款logo。另外，還可讓學生就某個話題進行presentation或debate。豐富的活動能夠提高學生的學習興趣，充分發揮主觀能動性和創造性。

4.3?研究性學習。在當前網絡背景下，研究性學習已成為學生自主探究學習的主要方式。教師布置課題，讓學生四人或五人一組，通過利用網絡搜集資料，經過自己的理解，提出自己的觀點。課題形式可以是論文、報告、問卷調查等。學生通過大量收集資料，進一步深化對知識的理解，在理解的基礎上再提出自己的觀點，這是一個主動建構知識的過程，同時也培養了學生的團隊合作能力和研究能力。

4.4?選修課程和校本課程。為進一步豐富和深化學生的知識面，很多學校已開展了選修課或校本課程等。基于新課程標準的要求，英語教師可開展英語影視欣賞、英美國家地理概況、國外歷史上的名人、希臘羅馬神話、英語詩歌欣賞、BBC與VOA新聞聽力、中詩英譯、莎士比亞戲劇欣賞與實踐、旅游英語、英美國家主要節日等選修課來提高學生的學習興趣，豐富學生的文化視野。

5.總結

高中階段的英語學習是學生學習英語的關鍵時期，在此階段，學生不僅要掌握語言知識，還應通過語言文化的學習理解文化內涵。通過對學生進行跨文化交流意識的培養，發展學生跨文化交流的能力，讓學生能夠掌握多元的文化知識，得體地進行跨文化交流，同時形成正確的價值觀和道德情感，成為有文明素養和社會責任感的人。

參考文獻：

[1]?陳琦，張建偉.建構主義學習觀要義評析[J].上海：華東師范大學學報（教育科學版），1998.

[2]?左廣明.高中英語閱讀課教學中培養學生跨文化交際意識和能力研究[D].南京：南京師范大學，2005.