怎樣在多文本閱讀中提高學生的寫作能力

摘要：多文本閱讀作為閱讀教學的一種形式，越來越受到廣大教師的重視，它不同于以往的傳統閱讀教學方式，不再是一節課學習一篇文章，理解一篇文章的中心內容，感悟這一篇文章的人物特點、寫作目的等等，它打破了空間與時間的限制，打破了課堂與課外的界限，使語文課程更豐富，內容更全面，學生的學習效率更高，作文的素材更寬泛，同時也讓學生學習了更多的習作方法、改變了習作態度，提高了學生的習作自信心。

關鍵詞：多文本閱讀;課堂教學;寫作能力

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0083-01

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀和寫作是血肉相連，密切相關的。學生閱讀能力的高低，閱讀積累的多少，閱讀感悟和運用能力直接影響著學生寫作興趣、創作技巧、作品質量。因此，我們在語文教學中始終把閱讀和寫作的指導作為教學的重點。

那么，怎樣在多文本閱讀教學中提高學生的寫作能力呢？根據本校學生學習語文及課外閱讀特點，我們進行了多文本閱讀課堂的研究，旨在讓學生在多文本中學會閱讀，在閱讀教學中提高學生的寫作能力，讓海量的多文本閱讀成為寫作的強力營養補充，進而提高學生寫作能力。

1.簡化課內教學，精簡教學課時，引入相關文本，提高學生寫作能力

語文課本中的不少文本對于學生來說，理解并非難題，有些老師經常滿堂灌，既浪費了時間，也起不到良好的效果。為保證多文本閱讀的時間，我們選擇了學生比較理解的課文，簡化課堂教學，在保證學生語文基礎知識的基礎上，引入相關文本。例如六年級上冊多文本教材的第二組文章是圍繞“愛國”這一主題展開的，有古詩，有現代文，張麗霞老師在上課時組織學生填好發現的相同之處，緊接著就引導學生找“不同”。小組的討論過程是發現“新大陸”的過程，在經過進一步討論后，各小組找到了幾篇文章的不同：體裁不同，有詩文，有文章。文章結構不同，《走向最高處界碑》由小標題自然分段，其他文章沒有。選材不同，《永久的悔》和《番薯》是從小處著手，其他文章著重抓住人的表現去寫。寫作手法不同，《番薯》一文借番薯表達愛國之情，而其他文章則是通過敘事表達中心。總之，通過多文本閱讀，學生的學習效率更高，作文的素材更寬泛，同時也讓學生學習了更多的習作方法、改變了習作態度，提高了學生的習作自信心。

2.基于文本特點，擠進課外閱讀，幫助深化主旨，提高學生寫作能力

在平時的教學中，我把同一主旨的文本放于一起，通過群文閱讀提高學生寫作能力。例如五年級《語文經典讀本》上冊的第一組5篇文章，主題是“熱愛讀書”，這5篇文章的相同點是，通過具體事例來寫主人公的讀書癡狂。例如：冰心奶奶小時候在澡房里偷看書，把洗澡水都涼透了，母親氣得去撕書;高爾基在工作時，因偷看書，被老主婦用刺棒毒打;劉墉作家高中時在廁所每天翻看洗手臺上的一本《李清照詞集》，不知不覺地愛上了宋詞，這幾篇文章，都是通過具體事例，寫出了文中主人公對書籍的熱愛和癡狂。常敏老師在執教組文章時，引導學生聯系自己的生活實際，寫一段自己與讀書有關的故事，事例要突出，內容要真實。對于五年級的學生來說，已經有了好幾年的讀書生涯，再加上范文的引導，學生寫起來也得心應手、揮灑自如。

3.課內教學為點，課外閱讀為面，內外結合，提高學生寫作能力

通過課內外結合，來提高學生的寫作能力。例如在學習《錢塘江大潮》一課時，拓展古詩《浪淘沙》和樂維華的《錢塘江》，我讓學生進一步感受錢塘江大潮的壯觀。大自然讓我們震撼之余，又讓我們情不自禁地產生無限的好奇。我又引領學生閱讀《多文本閱讀語文經典讀本》的第一組文章，學生感受大自然這位神奇的魔術師的杰作。先讓學生瀏覽本組五篇文章，找出相同之處和不同之處。學生讀出了黃之水的驚濤駭浪，黃河之水的旋卷沸騰;學生讀出了黃果樹瀑布“帶得風聲如浙川”，有時如一斛珍珠迸發，有時如兩丈白緞飄舞，聲貌動人;學生讀出了錢塘潮后浪推前浪，前浪引后浪，浪拍著云，云吞著浪，云和浪交成一團，水和天相撞在半空的壯觀;學生讀出了湖是一種流動的深情，是生活中沒有被剝奪的一點奇妙;學生讀出了青海湖島上的奇景令人眼花繚亂，讀出了青海湖的島嶼是鳥的樂園。學生所悟這些是這組文章的相同之處，都是在贊美大自然這位神奇的魔術師，這組文章采用不同的修辭手法寫出大自然的神奇魅力。試著讓學生仿寫《我的家鄉》同一主題的文章，表達學生熱愛大自然的思想感情。

總之，閱讀和寫作是被揉在一起的兩個面團，你中有我，我中有你，無法割舍，無法分離，我們多閱讀，勤閱讀，我們的寫作就會更好，思維才更敏捷，我們的作品才會高于被閱讀的作品。

參考文獻：

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