思維導圖在小學數學課堂教學中的應用研究

常丹

摘 要 現階段，隨著素質教育及新課改的不斷推進，對我們小學數學的課堂教學提出了更高的要求。在我們小學數學的課堂教學中應用思維導圖，不僅能在很大程度上促進學生的思維發展，提升學生的邏輯分析能力，而且還能很好的提高課堂的教學效率以及教學質量。本文通過對思維導圖在小學數學課堂教學中的應用進行層層分析、研究。旨在提高我國小學數學課堂的教學質量，使小學數學課堂變得更加生動活潑，小學生能積極主動的參與到數學課堂學習之中。

關鍵詞 小學教學 思維導圖 課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.069

Abstract At this stage， with the continuous advancement of quality education and new curriculum reform， higher requirements are put forward for the classroom teaching of our primary school mathematics. Applying mind maps in the classroom teaching of our primary school mathematics can not only promote students' thinking development to a large extent， but also improve students' logic analysis ability， and also improve classroom teaching efficiency and teaching quality. This paper analyzes and studies the application of mind map in primary mathematics classroom teaching. The aim is to improve the teaching quality of mathematics classrooms in primary schools in China， and to make the mathematics classrooms in primary schools more lively and active， and primary school students can actively participate in mathematics classroom learning.

Keywords primary mathematics； mind map； classroom teaching

0 引言

思維導圖作為一種新型的教學方式，通過圖文結合的方式，將其應用在小學數學課堂教學中，使各個知識點連接起來，形成一個完整的知識體系，不僅能清晰的表達每個知識點的內涵，提高學生對每個知識點的記憶，而且能更好的促進學生發散性思維的培養，提高數學課堂教學效率。

1思維導圖的概論

思維導圖不僅是一種可視圖表，一種整體思維工具，也可以將其稱為心智圖。關于它的起源，最早可以追溯到20世紀70年代。在當時，眾多專家學者一致認為思維導圖是表現發散性思維的工具，并且有著至關重要的作用。它主要采取圖文并重的方式，將注意力的焦點集中于中心圖形上。從一定意義上來說，在小學數學課堂教學中應用思維導圖，不僅能幫助學生更加全面的掌握數學基礎知識，而且能很好的鍛煉學生舉一反三的能力，使得學生在面臨難題的時候，能夠利用發散性思維去思考問題。這樣一來，學生能夠更加明確學習思路。除此之外，還能通過圖像的方式，將課本當中的知識點呈現出現，不僅有利于學生接受知識，還在很大程度上促進了課堂教學效率及教學質量的提高。

2 思維導圖在小學數學課堂教學中的應用價值

2.1 創新課堂教學內容

隨著素質教育及新課改的不斷落實，在很大程度上促進著教育事業的又快又好的發展。所謂的素質教育，簡單來說就是全面提升學生的綜合素質以及綜合能力的一種教育教學模式。和以往傳統的教育模式相比較而言，素質教育更為注重的是全面促進學生的道德品質、個性特征、綜合能力的全面發展。新課改當中明確提出在小學數學課堂教學當中應促進學生的德智體美勞的全面發展。但是，當前受到應試教育的巨大影響，很多學校在實際的教學當中，仍過于注重對學生們的智力的提高，從而忽略了素質教育，這和我們所提倡的新課程標準中的數學教學理念完全相背道而馳。在這種情況下，在實際的教學過程當中，應積極的應用思維導圖教學模式，不僅創新了小學數學課堂的教學模式及其教學方法，而且還充分滿足了當前小學數學課堂教學需求的同時，促進小學生德智體美勞全面發展。

2.2 更新課堂教學理念

新課改下，小學數學課堂教學應積極改變以往的應試教育的教學思想。我們要想全面提升小學數學課堂教學質量，我們就必須積極的更新教學思想。將思維導圖應用于小學數學課堂教學當中，不僅實現了對教學理念的更新，而且還能夠樹立一個更加科學合理的教學目標，進而在全面培養學生形成良好的數學思維以及綜合素質的同時，促進小學數學課堂的教學效率及教學質量的提高。

2.3 促進學生基礎知識水平的提升

小學數學課堂的教學目標之一就是要切實提高小學生的基礎性知識水平。小學數學教學的根本目的，就是為了能夠更好的督促學生學習小學內容，切實提升小學生的基礎知識水平，也就是說小學生學習數學基礎知識所要必備的能力。我們在小學數學課堂教學的過程當中，積極的運用思維導圖這一教學模塊式，也能夠有效的實現這一目標。

2.4 提高學生數學知識的應用能力

小學數學教學目標之二就是要增強學生數學知識的運用能力。簡單來說，就是要將學生所學習到的數學知識，科學合理的運用于我們的實際生活當中。我們將思維導圖科學合理的應用于小學數學課堂教學當中，能夠在很大程度上提高學生數學知識的運用能力，也可以說是小學數學課堂教學中最重要的目標，因此，這也就需要廣大教師真正重視起這一問題。

2.5 培養學生形成良好的數學思維

小學低年級數學教學目標之三就是要引導學生逐步建立起良好的數學思維能力。我們所說的數學思維，就是指學生在思考、探索、解決問題的過程當中，所形成的一種數學思維方式，因此，數學思維是需要學生在長期的不斷學習的過程當中所獲得的。這種情況下，教師在課堂教學的過程中，積極的運用思維導圖教學模式，不僅能幫助學生養成良好的思維能力，加深學生對于基礎知識的理解與掌握，而且還能夠有效提高小學數學教學效果。

3 思維導圖在小學數學課堂教學中的具體應用

3.1 學生方面的應用

（1）利用思維導圖優化課堂教學內容，激發學生求知興趣。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。在小學階段，學生們往往對于數字與圖片有著濃厚的興趣。在這種情況下，我們將思維導圖應用于小學課堂數學教學當中，以此來吸引小學生學習時的注意力，從而激發出學生學習的興趣。進而更加積極主動的按照思維導圖的引導，正確的進行分析判斷，在培養學生思維能力發展的同時，促進學生在創新精神以及綜合實踐能力方面的提高，為學生接下來的學習階段打下堅實有力的基礎。因此，作為小學數學教師，要充分利用思維導圖，深層次的挖掘教材中的內隱知識，培養學生綜合能力，提高學生的綜合素質。例如：我們在學習“一個因數是兩位數的乘法”時，由于涉及的內容非常多，包括筆算、口算以及乘法等等，在這種情況下，我們就可以利用例題板演來講解知識點，這一方法較為細致，講解完知識點之后，就可以充分利用思維導圖來進行深入的分析總結，通過圖文并茂的方式，將所講授的知識點展現給學生，激發學生的求知欲，引發學生的興趣，進而更加全面的提高學生的理解能力，加深對知識點的記憶，提高小學數學課堂教學效果。

（2）巧用思維導圖對知識歸納，提高學生知識整理能力。由于小學生的年齡較小，對很多的新鮮事物充滿著強烈的好奇心，因此也就有著良好的求知欲望。但是，通過深入的研究分析我們發現，當前很多學生缺乏良好的知識整理能力、總結歸納能力，在小學數學課堂的教學中，要充分發揮思維導圖的優勢，把散雜、片段的教學內容聚合為可視化的圖形關系。例如在教學“空間圖形的面積和體積”一課時，可利用思維導圖引導學生將他們的關系展現出來，其實是把各個知識點進行連接，對其進行系統歸類及整理。通過這種方式呈現空間圖形間的關系，幫助學生梳理每一個相關聯的知識點，提高學生對知識點進行總結與歸納的能力，并充分的理解數學知識之間所存在的密切的聯系，促進學生的數學思維能力的發展，進而為學生接下來的學習打下更加堅實有力的基礎。

（3）利用思維導圖促進學生進行反思性學習體驗。學生在做一些練習題時，往往不會探索各個習題之間的內在聯系。在這種情況下，我們就可以將思維導圖教學模式應用于習題教學當中，幫助學生更快的找到解題思路。舉個例子來說，我們在講解習題之前，就可以利用思維導圖來列舉相關的案例，并將我們所要講解的知識內容融入到其中，把相關的知識點連接起來。這個過程是促進學生進行梳理的一個過程，更是促進學生進行反思的過程，學生在經過深入的分析之后，就能夠更快的尋找到其中的答案。通過這樣的方式，不僅有助于我們和學生之間的溝通交流，而且學生還能夠通過自己所完成的思維導圖的內容，進而發現自身對于知識的掌握所存在的一系列的問題。除此之外，我們還應加強對學生的引導，能夠獨立自主的完成思維導圖的制作，并學會利用思維導圖進行相應的分析，全面促進學生的解題思路以及反思能力的提高。

3.2 教師方面的應用

（1）利用思維導圖活躍小學數學課堂的教學氣氛。在我國小學數學課堂教學的過程當中，營造一個活躍的課堂氛圍是非常有利于學生們接下來的課堂學習。科學合理的利用思維導圖，能夠有效的引導學生進行自主探究，進而營造更加濃厚的學習氛圍。舉個例子來說，我們在學習認識鐘表這一部分內容的時候，就可以先為同學們講解一下有哪些認識鐘表的技巧，然后再讓同學們利用思維導圖將自己認識時間的整個過程描繪出現，在這一過程當中，我們應及時檢驗學生的完成情況，或者也可以讓同學們彼此之間進行互查。最終，我們應給予同學們一定的鼓勵與評價。通過這樣的方式，能夠營造一個活躍的小學課堂學習氛圍，進而使得同學們能夠更加自主的進行探究合作，在有效提升學生的參與能力的同時，促使學生更好、更快的理解并掌握所學知識內容。

（2）利用思維導圖創新小學數學課堂的教學方法。在小學學習階段，學生并沒有形成良好的學習方法以及學習技巧。在這種情況下，我們在課堂教學的過程當中，就不能采取以往傳統的教學模式來進行教學，并不能進行灌輸式、填鴨式教學，即使我們完成了課堂教學，但是最終所取得的的教學效果卻差強人意。在這種情況下，我們就可以充分的利用思維導圖來創新教學方法，將其作為新的知識點載體，進而通過活靈活現的方式，將所要教授的知識點內容傳達給學生，實現高效的數學課堂。舉個例子來說，我們在學習認識多邊形這一部分內容的時候，其中包含著很多的新圖形，并且彼此之間都存在著一定的相同點和不同點。基于此，我們就可以一邊畫圖形以便進行講解，然后將各個圖形之間的關系進行思維導圖設置，使得同學們能夠更加生動形象的了解各個圖形之間的關系，有效的提升課堂教學效果。

（3）利用思維導圖突破小學數學課堂的教學重難點。小學生的知識有限，對一些抽象的數學概念進行理解時會有一定的困難，這時小學數學教師就可以把那些不易理解、易混淆的概念通過思維導圖法展現出來，通過圖文并茂的特點提高學生辨析能力。把課堂的教學內容更加直觀、全面地展現給學生，那將會進一步提升學生的知識理解能力，進而提升整體教學質量。

4 結語

綜上所述，當前小學低年級數學課堂教學仍存在一系列的問題，在很大程度上影響著小學數學課堂教學質量的提升。在這種情況下，教師要充分認識到思維導圖在小學數學課堂教學中的應用具有重要的意義，為此，我們應積極的將思維導圖應用于數學課堂教學當中，優化小學數學課堂教學的知識結構，充分激發出小學生學習的積極性，在優化數學知識結構的同時，促使學生提高自身的自主學習能力，為學生接下來的學習打下良好的基礎，促進小學數學課堂的教學效率及教學質量的提升。