互聯網+時代公費師范生培養模式探索

黃燕芬

摘 要 “互聯網+”時代，社會經濟結構的轉型對人才培養提出了新的要求。2018年1月，國務院提出公費師范生的概念，2018年7月31日，國務院辦公廳發文明確了教育部直屬師范大學公費教育的具體辦法，公費師范生培養成為當前師范院校人才培養的主要模式。師范院校應當理清當前培養模式存在的問題，通過改革課程設置與課堂教學方式、提高實踐教學、注重生源選拔等方式，提高互聯網+時代背景下公費師范生培養的實效性與時效性。

關鍵詞 互聯網+ 免費師范生 公費師范生

中圖分類號：G659.20 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.007

Abstract In the era of "Internet +"， the transformation of the social and economic structure puts new demands on talent cultivation. In January 2018， the State Council proposed the concept of public fees for teachers and students. On July 31， 2018， the General Office of the State Council issued a document specifying the specific measures for the public education of the normal universities directly under the Ministry of Education. The training of public teachers and teachers has become the main training mode of talents in normal colleges. Normal colleges should clarify the problems existing in the current training mode， and improve the effectiveness and timeliness of public-funded teacher training in the context of Internet + era by reforming curriculum and classroom teaching methods， improving practical teaching， and focusing on student selection.

Keywords Internet +； free normal students； public-funded normal students

2018年7月30日，國務院辦公室發布《教育部直屬師范大學生公費教育實施辦法》，將原有履約任教服務期10年的“師范生免費教育政策”調整為“師范生公費教育政策”。“互聯網+”時代，師范生的培養模式必然應當因時而變，才能培養面向未來的教育人才。

1 當下師范生培養模式存在的問題

1.1 課程設置的欠缺時代性

“互聯網+”時代，融合了互聯網的新興產業不斷涌現，共享經濟、移動支付等方式催生了大批新興就業機會，社會經濟結構的轉型對人才培養提出了新的要求。師范教育是培養面向未來的教師人才的重要陣地，面對時代的變化，既要體現專業性，又應具有鮮明的時代性，才能滿足社會發展的需求。然而，當下我國的師范院校課程設置基本沿襲“蘇聯模式”設置教師教育專業課程體系，由公共課程、教育專業課程與方向專業課程三大塊組成的師范專業課程設置，主要包含教育學、教育心理學和學科教學論等內容，缺乏時代感，針對性也不強，不利于“互聯網+”時代教師專業發展所需的知識與能力，也沒有突出師范院校鮮明的師范特色，難以承擔培養“互聯網+”時代高素質人才的重任。

1.2 教學改革缺乏實效性

自2000年開始的基礎教育課程改革，到現在已經進行了八輪，用學術界的話來說，我國基礎教育的課程改革已經進入“課改深水區”。新課改要求教師成為學生學習的引導者，最大限度的激發學生學習的自主性。各地中小學根據新課改的要求進行了卓有成效的探索，激發廣大一線教師教育改革的熱情與動力，開發了各具特色的地方課程、校本課程，為全面推行素質教育做出了巨大的貢獻。然而，作為培養未來教師的各地師范院校的教育改革步伐卻相對滯后。雖然各地各級師范院校均進行了不同程度的教學改革，但課堂教學的“一言堂”、“滿堂灌”現象依然存在，忽視大學課堂教學的有效性、忽視學生學習主體地位的現象時有發生。這樣單向地、直線型的知識輸出活動壓抑了學生的個性發展，忽視了學生的創造性，難以在真正意義上促進師范生綜合素質的提高，從這樣的教學環境中走出來的師范生，很難適應目前我國基礎教育課程改革的要求。

1.3 教學實習缺乏有效性

正如美國教育心理學家伯利納所說：“教師成長=經驗+反思”，教學實踐與教學反思對新教師的成長十分重要。因此，教學實習是師范生必不可少的環境，通過教學實習，學生深入到教學一線，在指導教師的協助下將大學課堂上學到的教學理論運用到課堂中，再通過教學反思提升教學技能。因此，教學實習是培養優秀師范生必不可少的環節，在師范教學中占有非常重要的比重。然而，當前我國各地的師范生教學實習形式多樣，開展較好的學校自學生大二學年開始就陸續安排學生去實踐教學基地參與教學實習，但也有部分師范學院的教學實習集中在大三下或大四上學年，實習時間較短，安排集中，形式單一的現象較為突出，難以真正提高學生的教學實踐能力，教學實習缺乏有效性。

1.4 免費定向培養與功利性報考的沖突

免費師范生是國家支持師范教育的一項重要舉措。始于2007年的“免費師范生”政策，十年來，共有28個省（自治區、直轄市）實施地方師范生免費教育，累積招收免師生10.1萬人，畢業履約7萬人，其中90%的畢業生在中西部省份中小學任教，為中西部偏遠貧困地區補充了具有較高素質的優秀教師 。免費師范生一般采用定向培養的方式——學生在入學前需要和用人單位簽署定向培養協議，畢業后去定向的鄉鎮農村小學工作一定的年限，這一措施有效的解決了當前農村小學教師“下得去”的問題。免費培養是指省（市）財政解決學生就讀期間的學費與住宿費，同時還補貼一定的生活費，這一措施吸引了部分家庭困難學生報考。免費與定向充分體現了國家大力支持農村教育工作，是國家有力推動農村扶貧，提高農村教育質量的有力措施。但另一方面，定向與免費也讓部分學生報考時表現出明顯的功利性。部分學生的報考動機是畢業后有一個帶編制的固定工作，而不是因為對這個職業有著強烈的主動意識和深厚的感情。部分學生存在“學習期間吃住不愁，畢業工作不憂”的思想，學習動力不強、學習積極性不高，對師范院校教師人才培養質量產生嚴重影響。

2 “互聯網+”時代公費師范生培養模式探析

“互聯網+”時代，傳統行業與互聯網的深度融合，催生了產業變革，促進了社會經濟結構的轉型發展。“互聯網+”時代，云計算、大數據與物聯網等于現代制造業的結合，轉變了人們的生活方式；借助互聯網，學習的方式也悄然發生著改變——慕課、微課和公開課讓人們在家就可以學習。“互聯網+”時代，社會對人才提出了新的要求，師范院校是培養教育行業人才的重要陣地，探究“互聯網+”時代背景下師范生的人才培養的新模式，是非常必要的。

2.1 調整課程設置，突出時代性

教師教育培養模式陳舊是當前我國教師教育轉型面臨的根本問題，相關師范院校依然沿襲“蘇聯模式”設置教師教育專業課程體系，并沒有根據時代的發展做出相應的調整。“互聯網+”時代背景下，師范院校應積極調整課程內容，實現教師教育的二次轉型。首先，打破教育學、心理學及學科教學法的“老”格局，從教師培養的實際需求出發，增設相關課程內容。例如不分學科增設類似“教育教學社會文化基礎”的通識課程，提高師范生的人文素養；建立以實踐為導向的教師教育模式，切實提高師范生的教學實踐能力，在課程中滲透情境教學和實踐教學，重視教育實踐環節，讓見習、實習和研習貫穿師范專業課程體系，幫助學生通過教學實踐與教學反思，將知識內化，建構屬于自己的知識結構體系，真正培養出熟悉基礎教育并受用人單位青睞的未來教師。

2.2 革新課堂教學，突出實踐性

教學的本質，是教師思維方式的展現，通過這樣的方式影響學生思維方式的形成。因此，“互聯網+”時代背景下，師范院校的課堂教學的革新與轉變是培養面向未來的師范生的關鍵環節之一。首先，要做好專業理論課程與教學實踐的結合，設置以實踐為導向的師范教學課堂，調動學生學習的積極性。通過“理論——實踐交融”的課堂教學實踐，既堅持了師范專業學生學科專業的“基礎性”，又堅持了實踐導向的“師范性”，有效的促進了師范學生理論與教學的結合，幫助學生做好“知識與能力”的互通與互融。這要求轉變傳統“一言堂”、“滿堂灌”的課堂教學，充分運用探究式、啟發式、小組合作教學等形式，優化教學過程，充分調動學生學習的自主性。對于學科教學論這類課程可利用學校的設備和場所多進行微格教學訓練，有條件的高校還可以讓學生通過遠程互動平臺遠程觀摩中小學課堂，讓學生的學習具有一定的實踐性，而不僅僅只是“紙上談兵”。再次教師還可以利用情景教學法、案例討論法等形式，培養學生養成反思、質疑、協作的教學能力。

2.3 改革教育實習，突出應用性

教育作為一項特殊的指向人的勞動，對勞動者本身的素質要求極高。教師職業與其他一般職業不同之處在于，它是具有情境性、互動性、教學相長、逐步養成的職業，需要一定的時間磨練。要想成長為一名優秀的教師，必須既具備現代的教育思想理念，又有廣博的專業知識素養，同時又有一定的實踐鍛煉的經驗積累，才能做到厚積薄發，走上三尺講臺揮斥方遒。師范院校要積極開展教育實習改革，增加學生實習的機會。具體而言，可以采用雙導師制，由教師教育機構和中小學校教師聯合組成。實習分散在每個年級階段，分為見習期和實習期兩大部分，見習期觀摩為主，實習期實踐為主，最后根據實習期表現，由實習學校、教師教育機構和教師資格認定部門共同給予實習成績，為學生提供全面、深入、真實了解“教育”的實踐機會。還要利用實習管理平臺對學生及導師進行系統的管理，做好學生的實習電子檔案袋。這樣，分散在每個年級階段的教學實習也給學生發現問題、解決問題、反思、消化的機會。

2.4 注重生源選拔，盡量避免學生功利性報考

師范生從“免費”到“公費”，履約任教時間從十年轉變為六年，寓意著我國年師范生培養內涵的轉變。為了避免學生在報考師范專業時的功利性傾向，高校要注重招生選拔工作的針對性，要選出對政策認可度高、報考功利性低，真正熱愛教育事業愿意在畢業后回到農村工作的學生，才能保證生源質量。例如，重慶市在開展農村小學卓越教師招錄工作中，通過大力宣傳免費定向農村小學卓越教師的政策、提前批次錄取、定向區縣面試、定向區縣與學生以及學校簽署三方協議等形式，逐步提高生源質量。最后，針對學生就讀期間動力不足的問題，高校可以與定向區縣共同構建開放靈活的全科教師職前考核評價體系，適當引入退出機制，激發學生學習動機。

3 結語

互聯網與傳統行業的融合，必然帶來學習方式的革新。師范院校是培養教師的重要陣地，公費師范生是我國為了提高師范生生源，吸引更多樂教活教教育人才的重要舉措。師范院校應深刻理解、把握《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的內涵，做好公費師范生培養的人才改革，切實提高人才培養的實效性。

參考文獻

[1] 王智超，楊穎秀.地方免費師范生：政策分析及現狀調查[J].教育研究，2018.5：76-82.

[2] 萬愛蓮.我國教師資格考試制度變遷研究[J].教育評論，2016.5：25-28.

[3] 潘建.卓越教師職前培養的焦點問題及對策研討[J].教育發展-究，2017.24：21-27.