美國家訪項目對我國發展民族學前教育的啟示

周娟

摘 要 美國家訪項目是“開端計劃”中對于處境不利家庭兒童實施補償教育的重要組成部分。本文從學前教育家訪的目標、內容、對象、實施主體、頻率、保障機制等方面比較了美國與我國民族地區實施情況的差異，并在此基礎上提出了美國家訪項目對我國發展民族學前教育的幾點啟示。

關鍵詞 美國家訪項目 民族學前教育 啟示

中圖分類號：G619.20 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.005

Abstract The American Home Visit Program is an important part of the Start Plan for compensatory education for children from disadvantaged families. This paper compares the differences in the implementation of home visits between the United States and China in terms of objectives， contents， objects， subjects， frequency and safeguard mechanism. On this basis， it puts forward some enlightenment of home visits in the United States for the development of pre-school education for ethnic minorities in China.

Keywords American Home Visit Program； national preschool education； enlightenment

家訪，是家庭訪問的簡稱，是學校（幼兒園）和教師進行個別家庭教育指導的一種常用的有效方式。我國現代著名教育家陳鶴琴曾經提出：“幼稚教育是一種復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能獨立勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”具體到學前教育而言，家訪是一種重要的家園合作形式，它能促成幼兒園和家庭之間的正向聯接，幫助教師更好地傾聽和觀察幼兒，從而為每個幼兒制定個性化的學習方案，提供多樣化的發展路徑；它能使家長通過與教師的對話，有機會接觸到科學的育兒觀，并全面了解幼兒在家庭和幼兒園的整體表現；它能使幼兒感受到來自家庭和幼兒園的雙重尊重和關注，增進自我的主體意識以及與父母、教師之間的感情，并建立日后與父母、教師順暢溝通的渠道。

1 美國家訪項目

20世紀中期，美國政府為了解決當時國內日益擴大的貧富差距和種族矛盾，重點強調教育對于消除種族、階層的不平等和貧困的重要作用和意義。1964年美國國會通過“開端計劃”（Head Start Program），這是美國政府首次通過立法的方式來參與對學前教育，其目的在于對貧困家庭的兒童提供補償教育，為他們在今后的學習過程中提供一個“良好的開端”。

“開端計劃”致力于父母的參與，創造與家庭和社區之間的合作伙伴關系，引導全社會去關注和支持處境不利兒童及其家庭和社會環境。它主張讓父母積極參與到教育方案的活動中來，提高他們對自身角色的認識以及對孩子的作用和影響力。同時，該計劃也從實際出發，致力于幫助父母提高知識水平、理解能力和生存技能，并教給他們基本的育兒知識和經驗。

在此背景下，20世紀80年代美國開展了教育專項行動計劃——家訪項目（Home Visit Program），主要包括兒童早期開端教育計劃、家長教師項目、學齡前兒童父母的家庭教育項目、親子家庭項目等。家訪項目的最終目的在于，真實面對處境不利兒童的家庭情景，厘清他們目前的需求、困境和難題，通過多種手段幫助各家庭提高養育兒童的方方面面的知識和技能，以此實現貧困學前兒童做好較為充分的入學準備，為他們今后的學習和成長奠定良好的基礎。目前美國依托一些大的國家教育項目建立了較為完善的家訪體系。

2 我國民族地區學前教育家訪的實施現狀

教育部于2016年初頒布實施的最新《幼兒園工作規程》明確規定：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同負擔幼兒教育的任務。”“幼兒園應當建立幼兒園與家長聯系的制度。幼兒園可采取多種形式，指導家長正確了解幼兒園保育和教育的內容、方法，定期召開家長會議，并接待家長的來訪和咨詢。”

由于地理位置、歷史、政治的影響，我國少數民族地區的經濟和社會發展相對緩慢，民族地區學前教育的發展在觀念、政策、實踐層面均缺乏先進經驗的指導和強有力的保障。目前的幼兒園家訪工作主要存在以下幾方面的問題：第一，國家和各地區并沒有對幼兒園的家訪工作做出強制性的明文規定，因此幼兒園只會把它當成一項可做可不做的工作，其執行力度大大削弱；第二，相關條文過于籠統寬泛，不具有可操作性和實踐性，通過何種形式溝通、如何進行溝通、具體要為家長提供哪方面的指導等疑惑均沒能得到有效解決，因此它所給予幼兒園和教師的指導性也就非常有限；第三，民族地區的幼兒園和教師在家訪中還涉及到語言、文化、教養方式等方面的差異和溝通難題，這從某種程度上也增加了民族地區教師進行家訪工作的難度；第四，民族地區幼兒家長受傳統宗教、文化、個人受教育程度等方面的制約，教育觀念相對落后，對學前教育和家庭教育還不夠重視，直接影響到了家園合作的水平。

3 美國與我國民族地區實施家訪的差異

比較美國和我國民族地區的學前教育家訪工作，有著諸多顯著差異：

（1）從家訪的目標來看。美國的家訪項目主要是希望通過政府的力量，幫助相關機構與貧困家庭建立橫向聯系，并向家長灌輸兒童發展方面的知識和經驗，多方面推動處境不利兒童的發展，幫助他們做好一年級的入學準備，強調教育起點上的公平。我國民族地區的學前教育家訪則主要是加強幼兒園與家庭的溝通合作，使兒童能夠更好地適應幼兒園現階段的學習和生活。

（2）從家訪的內容來看。美國的家訪項目內容全面豐富，且每個具體項目各有側重，有的項目強調兒童的全面發展和父母教育，有的項目強調父母參與兒童教育的重要性并提供各種親子互動活動，有的項目會側重于貧困家庭的健康保健。我國民族地區的學前教育家訪內容較為單薄，主要是對幼兒的興趣、愛好、飲食習慣、認知情況及其家庭結構、生活環境、生活方式等做一個較為全面的了解和溝通。

（3）從家訪的對象來看。在我國民族地區的普遍情況是，教師的家訪主要是完成與家長的交流，幼兒在場與否并不重要，即使幼兒在場其參與度也很低，有的甚至認為幼兒的在場會干擾到家訪工作的正常進行。與之形成鮮明對比的是，美國的家訪不僅要求幼兒在場，而且還把幼兒置于一個中心位置，家訪首先是教師對幼兒的親切對話與互動，其次才是和家長的交談以及對其家庭環境的細心觀察。

（4）從家訪的實施主體來看。在美國，進行家訪的教師必須在家訪之前接受專業的培訓，并制定一份完整的家訪計劃。家訪的實施過程中，教師除了正式的交流和深度訪談以外，也會設計一些溫馨的小細節來增進與幼兒和家長的情感聯系，例如教師在家訪時會帶一些書、紙、蠟筆送給幼兒，會帶教學計劃給家長看，還會帶上照相機給幼兒拍照。我國民族地區的家訪教師缺乏一個專門的培訓和指導，使得家訪工作有很大隨意性。

（5）從家訪的頻率來看。美國的教師一般會在幼兒進入幼兒園之前通過家訪與家長有初次接觸；教師每學年會組織至少三到四次的常規家訪；遇到特殊情況如幼兒生日、生病、出現情緒波動或認知困難、幼兒園有重大情況等，教師也會在第一時間進行家訪。因此美國教師家訪的頻率很高，家園溝通較為頻繁。在我國民族地區，幼兒園教師家訪的頻率要小很多，有的幼兒園甚至幾乎從不組織教師進行家訪，僅僅是靠幼兒注冊時家長填寫的登記表對其家庭有一個簡單的粗線條認識。

（6）從家訪的保障機制來看。在美國，家訪屬于教師的額外工作，因此政府會專門安排一筆經費保障。據資料顯示，“加州新近動用了1500美元為在工作時間之外對學生進行家訪的教師給予補助”。在我國民族地區，由于經濟基礎薄弱，加之對學前教育的重視程度不夠，從國家層面到地方政府，并沒有開辟專門的經費用來補貼家訪，也沒有專門的經費用于對教師的家訪培訓，這在一定程度上也是導致家訪制度無法確立、家訪工作缺失的重要因素。

4 美國家訪項目對我國發展民族學前教育的啟示

4.1 構建以政府為主體的教育保障體系

美國的家訪制度是在國家對處境不利家庭兒童實施補償教育的基礎上逐漸完善起來的，主要是采取了政府立法、提供資金支持、專門教育立項等手段和措施來確保其順利開展。我國民族地區的學前兒童，與發達地區相比亦處于弱勢地位，這就需要以政府為主導，構建較為全面的教育保障體系。政府可以通過學前教育立法、設置專項經費和專門教育項目，加大扶持民族地區學前教育的力度，為當地幼兒園開展家訪工作提供必要的法律和物質保障。此外，政府對于民族地區的貧困家庭兒童應給予更多關注，應依據幼兒家庭的現實經濟狀況，積極推行學前教育減免和資助政策，從而保障貧困家庭幼兒接受學前教育的權利，促進教育起點上的公平以及社會的和諧發展。

4.2 發揮以社區為補充的輔助功能

在美國家訪項目的實施過程中，社區同樣發揮了極其重要的作用。我們也應充分調動廣大社區/村的積極性，發揮其補充輔助功能，為民族地區幼兒和家長提供更多的服務。一方面，社區/村可開辦“家長課堂”，免費發放幼兒飲食、健康、教育方面的學習材料，面向全體社區居民不定期地邀請學前教育工作者開展系列講座活動，并免費提供專業的育兒方面的咨詢、答疑和輔導，以此推動當地家長的育兒水平和覺悟。另一方面，社區/村應不斷地優化周邊的人文環境和教育氛圍，并能有效結合當地的實際情況、經濟發展現狀和地域特色。有條件的社區/村還可以集中資源設立兒童活動中心或場所，并投放適量的書籍和游戲器材供幼兒玩耍，為幼兒的身心健康發展創造一個良好的人文環境。

4.3 完善以幼兒園為主導的家園合作模式

美國家訪項目強調通過家訪服務來提高家長撫育子女的能力，讓家長積極參與到兒童的教育中來，從而幫助處境不利幼兒做好入學準備。在我國民族地區，由于幼兒家庭語言、文化背景、教養方式等的復雜性，幼兒園在與家庭的溝通合作過程中，應充分尊重幼兒家庭的民族語言、文化與傳統，并針對不同民族背景的家庭采取差別化的對待。其次，幼兒園要重視對幼兒家庭進行不定期的家訪。家訪作為一種面對面的正式溝通形式，能夠最充分地體現家園溝通的本質精神，我們必須切實認識到家訪在幼兒園工作中的重要性，不斷規范家訪工作，使其向程序化、常態化發展。