關注情景交融，探究游記類文本教學策略

王劍

[摘 要] 小學語文課程中包含諸多游記類文本內容，通過情景教學，將游記類文本內容以相對真實的方式呈現給學生，呈現情景交融的教學效果，有助于促進課堂教學效率的提高。文章針對游記類文本教學策略的相關問題進行探討，分析游記類文本特色及有效的教學策略，旨在促進小學語文綜合教學水平的提高。

[關鍵詞] 情境；游記類文本；教學

游記是記錄旅途見聞及主觀感受的散文，取材范圍相對較為廣泛，往往借助風景描述作者的內心情感，實現借景抒情的寫作目的。小學語文課程編排中存在較多游記類文本，表達情感真摯且豐富，提升游記類文本教學的有效性，有助于促進學生語文綜合素養的提高。

一、游記類文本特色分析

游記類文本的描述內容可能是名山大川，也可能是山野漫游，語言表述方式較為生動，最大程度貼近事物本身，是小學語文的典型語言文字類型。游記的文本特色主要表現為：多能夠體現出較為強烈的場面直觀感受，所展現的內容為客觀存在的事物，應用生動語言進行描繪，可以呈現豐富的畫面感；文章結構較為簡單，能夠準備把握文章脈絡或作者的寫作順序。

如《黃果樹瀑布》一文按照“耳聽——遠觀——近觀”的順序進行描寫，以水聲、水花為載體，將黃果樹瀑布的恢宏壯闊、雄偉壯觀表現得淋漓盡致。在文章描寫過程中作者將自身的真實體會融合其中，即清晰地展現了黃果樹瀑布的美景，同時能夠表現作者在游覽中所感受到的壯美與生機。

二、游記類文本教學策略

1.分析文本中的景物描寫

作者對景物的描寫順序是體現文本寫作思路、文章創作結構的關鍵，在游記類文本教學活動中，引導學生對景物描寫的順序進行分析，有助于幫助學生快速開展閱讀學習活動，理解作者的創作思路及情感，學習作者的寫作方法。

如：進行《夕陽真美》一課的教學時，作者先對整體的景觀進行描述，“深藍的天空”“連綿起伏的西山”，進而對太陽進行細節描寫，“太陽的臉漲紅了”“太陽的臉變得更紅了”，將云、霞光進行描寫，體現對于太陽的映襯作用。引導學生對景物描寫內容進行細致地分析，能夠使學生以文本內容為依據，在腦海中勾勒出作者描繪的畫面，生硬而抽象的文字在學生的腦海中生動起來，將夕陽落山形成動態的變化影像，夕陽首先是西斜的，進而慢慢往下沉，最后落到了西山的背后，讓學生在動態的畫面和情景中體會夕陽之美。

2.對應景物做情感分析

景物描寫是作者表達寫作情感的重要途徑，在文本內容學習活動中對景物進行深入剖析，體會其中所承載的創作情感，也是進行游記類文本學習的有效途徑。作者進行游記類文本創作，往往不會直接體現“喜歡”“熱愛”等字眼，但是在字里行間所滲透的情感，便需要學生能夠在身臨其境的環境中深切體會，以體現文字對于學生情感的感染和熏陶作用。

如：進行《天游峰的掃路人》一課的教學時，作者對“天游峰的掃路人”進行了主觀的外部描寫，“精瘦的老人”“褪色的衣服”……進而通過攀談，再次對掃路人進行細節描寫，“面色黝黑”“慈善的、炯炯有神的眼睛”，通過描寫的內容與詞匯，便能體現出作者的情感處于逐步升華的狀態，最后“充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”，作者雖然沒有直觀表現自己的創作情感，但是卻以景物描寫為途徑進行情感表達，體現作者敬佩掃路人開朗、豁達、自信的生活態度，也敬畏老人在言語和行為中體現的自強不息的精神。在作者描述的景物中分析其中蘊含的情感，是實現課堂教學目標的重要基礎。

3.討論情境的交融性和互襯效果

以景襯情是游記類文本的常用技巧，對于其中蘊含的情感及創作思想需要進行深入品讀和討論，教師在課堂教學活動中要善于引導學生進行互動交流，通過討論情景的交融性，體現情景交融實現的景物與情感的互襯效果，從而實現游記類文本的教育目的。

如：進行《草原》一文的教學時，作者將自己的情感與景物描寫相結合，“天空那么明朗”與“我滿心的愉快”形成了相互的映襯作用，同時作者也描繪了兩個令人回味的情景，為后文的“蒙漢情深”進行了鋪墊。在教學環節，引導學生對情境的交融性進行討論，有助于學生在情境中體會作者想要表達的思想，循序漸進的體會并深化對作者創作思想的理解。

小學語文的游記類文本教學，重視情景交融對學生學習思維的引導作用，讓學生能夠在情境中深化對于文本內容的理解和體會，有助于促進教學目標的實現。在情境中體會作者的創作情感，體現游記類文本對學生思想的浸潤作用，以促進學生語文素養的綜合提升。

參考文獻：

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[2]蔡聯棟.小學語文情境化課堂識字教學[J].散文百家（下），2018（11）：139.

（責任編輯：呂研）