基于“分步遞進，分層達標”S—L教學模式的初中英語教學

李曉莉

[摘 要] 初中英語教學活動中要按照學生的學習水平進行分層教學，根據學生英語水平的不同按照一定的標準分為不同的層次，再結合“分步遞進，分層達標”S-L教學模式，分層次設計不同的學習目標、教學活動。目標設計難度根據學生基礎水平不同而逐層加深。

[關鍵詞] 分層遞進；分層達標；初中英語

素質教育下教師要注重對學生能力的拓展，重視學生的全面化發展和個性化發展，初中英語課堂教學要融入“分步遞進，分層達標”S-L教學模式，根據學生的基礎不同，進行分層教學，不同層次的學生完成不同的教學目標，實現學生的整體性進步。

一、分層設計學習目標

如何在英語課堂上讓每名學生都取得進步，通過課堂教學活動讓學生對知識學習達到預想效果，哪些知識是需要在課堂上必須掌握的。這些問題都是教師進行教學設計時需要認真思考的，結合學生的實際情況，分層設計不同的學習目標。學習目標的設定是與學生的認知過程和學到知識的預期相關，教師可以根據學生的接受程度，把英語學習目標從低到高進行逐層分類。

如，學習初中英語7A Unit 8 A green world 的時候，教師由淺入深地設計教學目標，A層，理解節能環保的英語表達方式，B層，運用英語句型表達和交流節能環保的方法，C層，熟練運用所學英語提出更多的節能環保方法。教師按照學生的認知程度逐層深入設計教學目標，首先讓學生理解英語表達，然后使用所學的句型討論節能環保，最后提出其他的節能環保方法，讓學生逐步深入，透徹的掌握英語。

二、分層設計教學活動

教師確定好教學目標后，要按照學習目標有針對性地設計教學活動，教學活動要和學習目標一致，既能夠講授相關知識，也能夠提高學生的能力。

首先，教師根據課文內容展示綠色生活，揭示課文主題，導入課文內容，然后教師展示幾張關于如何過上綠色生活的照片，通過照片呈現課文的知識內容，并引導學生學習重點句型、句子。讓學生掌握文中的重點句型、單詞后，給學生足夠的時間進行小組討論，相互交流溝通，最后，再讓學生試著根據圖片朗讀句子，當學生學會讀和說以后，把這些句子寫在紙上，這個教學活動的設計讓學生先明確各個層次的學習目標，讓學習程度好的學生幫助學生程度差的學生，在小組內相互幫助，完成學習目標。對于A層學生要做到理解句子并朗讀句子，B層學生要能夠根據圖片用英語說出環保方法，C層學生要能夠自己理解并用英語說出關于環保的觀點。

其次，練習任務設置不同。教師通過讓學生聽和讀，對課文中環保方法有了大致的了解，并能夠用英語句子表達，再讓學生思考如何才能過上綠色生活？ 第一個教學任務，跟著文章一起讀，并且找到文中關于綠色生活的句子，讓學生做重點朗讀，然后讓學生用這些有用的句型造更多的句子，討論綠色生活的方法。教師通過設置不同難度的教學任務，讓每個層次的學生都能夠獲得滿足，首先閱讀文章，然后找出文中有用的句型，對于C層的學生可以繼續探究句型，讓學生能夠根據所學短語和句型，說出環境保護的方法。

最后，小組活動教學。教師在本節課學習后，要求學生歸納總結課文重點知識，用英語歸納環境保護的方法，教師學過課文后，通過小組活動，讓每組歸納總結一個關于綠色生活的例子，如節水，節能等，分工合作，寫出關于綠色生活的句子，C組成員最好可以整理成英語報告，集體合作美化海報，然后由小組代表展示成果，幫助班里每一位學生都獲得發展。

三、教學模式授課反思

“分步遞進，分層達標”教學模式是素質教育的成果，也是教師進行教學創新的措施，教師在實施時要及時進行授課反思。主要是關于分層設計學習目標的反思，教師必須充分備課，了解學生的實際學習情況，了解課文知識，才能根據學生的學習程度制定教學目標。同時在學生小組合作時，要做到巡視指導，及時接收學生的學習狀況和反饋信息，真正指導學生合作，讓不同層次的學生都獲得發展，提高教學質量。

“分步遞進，分層達標”S-L模式在初中英語課堂中的教學實踐，教師需要對學生的學習情況、課文知識教學都有完全的了解，再制定分層次教學目標，教學活動，教學任務，同時，在實踐教學中，要堅持按照這個模式實施教學活動，并不斷反思，推進教學前進，在實踐中提高。

參考文獻：

[1]徐晶.基于“分步遞進，分層達標”S-L教學模式的初中英語教學探究[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：8.

（責任編輯：呂研）