建構(gòu)生活背景，提升知行意識

高妤娟

[摘 要] 道德與法治是以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學生道德品質(zhì)和社會發(fā)展的綜合性、實踐性課程。道德與法治課程注重學生的生活實際與社會實踐相關(guān)聯(lián)，旨在借助于一系列學生自主參與的實踐活動，為學生的生命健康成長服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 搭建活動；自主開掘；點撥導(dǎo)行；積極探究

道德與法治是以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學生道德品質(zhì)和社會發(fā)展的綜合性、實踐性課程。道德與法治課程注重學生的生活實際與社會實踐相關(guān)聯(lián)，旨在借助于一系列自主性參與的實踐活動，為學生的生命健康成長服務(wù)。為此，教師需要緊扣課程定位，凸顯課程特點，提升道德與法治課程的教學效益。

一、搭建活動，在參與體驗中提升能力

生活的濃縮是活動，活動也就成了跨越時空的生活。喜歡參加活動是每個學生與生俱來的天性，他們在活動的過程中自主實踐、自主選擇，更好地促進了道德品質(zhì)的形成。

如教學“我在班級中的權(quán)利”一課時，教師在引導(dǎo)學生理解了權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系之后，明確每個學生都是班級中的主人，都有相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)。怎樣才能讓學生真切地感受到這一認知呢？筆者就借助班級中班干換屆選取的契機，在道德與法治的教學過程中開展了“班干競選”活動，通過競選演講、投票選舉等方式，讓學生真切感受到自己在班級中應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)，包括行使權(quán)利、享受義務(wù)的基本方法。

教師并沒有對學生所擁有的義務(wù)和權(quán)利進行機械地告知與講解，而是搭建了真實可感的活動平臺，讓學生在活動的體驗過程中身體力行，體悟自己的權(quán)利，并嘗試以運用自己權(quán)利的方式參與活動，保障了道德與法治教學的高效進行。

二、自主開掘，在靈活運用中豐富資源

新課程改革以來，一直都倡導(dǎo)教師要“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是學生學習的載體和憑借，這就需要教師能夠揣摩教材編者用意，對資源進行重新統(tǒng)整，促進課程目標的實現(xiàn)。

如“我更了解自己了”一課中要求學生從教師、同學、家人等不同的維度收集別人對自己的評價，從而能夠從不同的方面來立體化地了解自己。在完成了教材內(nèi)容教授之外，教師就可以結(jié)合班級的特殊情況，引導(dǎo)學生嘗試從另外的角度進行資料收集，比如有些學生參與了興趣社團，可以請指導(dǎo)老師進行評價；班級中曾經(jīng)開展過與外校學生手拉手活動，可以請他們的老師和同學進行評價……這些都是保障學生準確而全方位了解自己、洞察自己的重要資源，從而收到了較好的教學效果。

三、尊重點撥，在引領(lǐng)提升中明理導(dǎo)行

道德與法治課程的指導(dǎo)思想是一切為了學生的發(fā)展。這就需要教師能夠因勢利導(dǎo)，對學生在成長過程中遭遇的困難和障礙進行疏導(dǎo)，引導(dǎo)學生能夠自悟，將學生出現(xiàn)的錯誤認知引入到正確的航線上。

如教學“我是自己的主人”一課，教材鼓勵孩子要學會獨立思考，不要人云亦云，有的學生就提出了不同的看法，認為和別人說的不一樣就是獨立思考。顯然，這樣的理解與教材編者意欲展現(xiàn)的觀點是有誤差的。此時，不能一味地打擊孩子的想法，也不能武斷地強行灌輸。教師專門拓展了古代鮑堅《人云亦云》的故事，讓學生在聆聽故事的過程中進行感知，并相機提出學會獨立思考并不是不能適度地聽取他人的意見，而是要不迷信權(quán)威，學會自己進行分析，才能真正地提升內(nèi)在的認知能力。

在這樣的過程中，教師針對學生在認知上存在的誤差進行了點撥和導(dǎo)行，整個過程始終將學生的主體性落在了實處，真正促進了學生核心能力的不斷發(fā)展。

四、積極探究，在參與體驗中深化認知

道德與法治教學鼓勵學生在實際矛盾中積極體驗、深入探究，強化學生內(nèi)在品質(zhì)的形成和發(fā)展。這就需要走進生活，在生活中進行體驗和感知，讓學生在扎扎實實的實踐活動中整合內(nèi)在資源，拓展孩子的認知空間，走進生活進行觀察、發(fā)現(xiàn)。

如教學“大好河山任我游”一課時，教師除了引導(dǎo)學生了解了祖國的大好河山和名勝古跡之外，還開展了兩個實踐活動：第一個是組織學生走出教室、走出校園，到當?shù)氐拿麆俟袍E中游玩實踐，并收集相關(guān)的資源和素材，在班級中進行交流分享；第二個是結(jié)合教材中所列舉的大好河山，將自己曾經(jīng)去過的地方整合在一起，通過資料分享、照片展示等實踐性活動，圍繞著游玩的經(jīng)歷和感受進行交流，在實踐參與、體驗分享的過程中擴展學生的視野，深化學生的感性認知。

教師并沒有停留在機械的材料層面，而是搭建了實踐平臺、創(chuàng)設(shè)了分享平臺，有效地激發(fā)了學生對于祖國大好河山的熱愛之情，收到了較好的教學效果。

教學就需要與學生的實際、與學生的生活緊密勾連，在認真考量學生具體的認知規(guī)律后，選擇最適切的教學資源，真正為學生健康成長服務(wù)。

參考文獻：

[1]徐金增.品德與社會課堂教學策略初探[J].新教師，2017（4）.

[2]張雷鳴.基于小學道德與法治課與法治教育融合的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（11）.

（責任編輯：姜波）