小學道德與法治課堂中教師審美化引領方式的研究

湯曉梅

[摘 要] 小學生正處于人生觀和審美觀的形成期，在品德課堂教學活動中，應有意識地發掘或者注入大量的美學因素，使學生能積極主動地投入到課堂學習中，培養他們的審美能力，提升他們的道德素養。

[關鍵詞] 整體情境；思辨；生活智慧

《品德與生活課程標準》中指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的”。教師在尊重兒童個性化認識的同時要進行不斷地引導，孩子們只有在教師的教育引導之下，才能不斷發展提升，從而達到對自然、對社會、對自我的正確理解和把握。因而，在教學中教師需要智慧地引領，讓學生感受教材中蘊含的因素，拉近學生與文本的距離，促進學生的自主學習，培養他們的審美能力。

一、創設整體情境，使之置身其中

在小學品德的課堂教學中，要培養小學生的審美能力，就必須喚醒小學生的審美意識。而小學生年齡較小，其審美的意識比較淡薄，需要教師引導才能意識到生活之美。在課堂教學中，要喚醒小學生的審美意識首先要創設好情境。

在教學中，注意運用學生熟悉的生活場景和生活故事，充分運用不同學生不同生活資源，引導學生走進真實生活，強化情感體驗。學習過程成為學生完全投入的過程，并引導學生將自己的切身體驗、經歷和感受與大家交流分享，這樣的教學才能體現生動。

記得觀摩過省賽一等獎宋老師的課堂，給我留下了很深的印象：教師從帶領孩子們看電影，呈現影院圖片，幫助孩子入境，猜猜電影中的主角是誰，再次撥動學生的思緒，全班學生小孔看主角圖片——電影院買票處排隊取票——教師設置排隊取水小辨析情境——派一人取票，只有兩人是否要排隊——電影開場，插隊情境——電影結束，乘地鐵定格安全門。

這是一個完整的教學情境，貫穿于課堂始終，學生隨著情境的推進，在教師的引領下置身其中，循序漸進，觀察著，感受著，述說著生活中的美，有效培養了他們的審美意識。這樣的課堂可謂是別具匠心，讓學生感受到不是課堂教學，而是一次美好的旅程。

二、適時設置思辨，使之身心入境

品德課堂應該是引領兒童從形成道德認識逐步走向內化道德品德的過程。因此，品德教學的落腳點應該是促使兒童過有道德的生活。這就要求教師在兒童審美體驗的基礎上，引導兒童回歸生活實際，學會批判性思維。

時下在德法教學的領域中流行的詞語，那就是“思辨”。也就是在課堂適當的環節設置道德兩難的問題情境，往往是一個故事中包含著一個在道德價值上具有矛盾沖突的故事，引發學生積極思考，從而尋求正確的答案，有效地發展學生的道德判斷力。

如一位教師在執教《上學路上》一課，情境中綠燈了，有兩個孩子過馬路，一個快速跑，一個向左右張望后通過，引導學生思辨：誰對誰錯，為什么？這就有效地引發了學生對于自己生活的回憶，對于這一問題的認真思考，學生們亮出自己的觀點，陳述自己的見解，有效培養了學生的道德判斷力。

在德法課中，抓住有效的思維訓練點，多種方式引發學生深入思考，課堂才能撥動學生的心靈，才能碰撞出思維的火花，讓學生真正地發現美。

三、放眼未來生活，使之習得智慧

德法課堂，注重文本與學生生活實際的結合，我們鏈接的是兒童以往的生活，關注的是孩子現實生活，當下的生活，正在進行中的生活，最終指向的是兒童未來的生活，教會學生學會生存。

如一位教師在教學《大家排排隊》一課時，在學生感受到“排隊好處多，還是排隊好”之后，設置了這樣的一個環節：老師問“在火車上，明明同學要上衛生間，另外有一個人也急著上廁所，明明該不該讓？”這一問題引發了學生的思考，學生紛紛亮出自己的觀點。接著老師又問：“而且后面排隊的還有一群人呢，這時候到底要不要讓？”學生暢所欲言。老師繼續問：“明明有什么方法既能幫助那位同學，又不影響其他人呢？”問題的有效的追問，引發了學生的思考。在這樣有效引領之余，其實老師教會了學生學會溝通，學會交流，并幫助學生習得生活的智慧。這樣的教學是真正放眼學生未來的生活。

總之，生活中的學生是一顆顆需要點燃的火種，是一顆顆需要激活的花苞。在德法課中，我們一定要從真實的生活源頭出發，創設良好的審美情境，培養學生的審美意識，激活審美情感，把真善美注入孩子心田，滋養他們的生命，提升兒童的認知，讓他們過有道德的生活。

參考文獻：

[1]鄭妍.摹仿生活：道德與法治生活化教學探索[J].小學教學參考，2018（33）.

[2]徐嘉婕.加強道德與法治教學提高德育有效性探究[J].成才之路，2017（16）.

（責任編輯：姜波）