淺談基于核心素養的主題探究式地理教學

儲呈偉

[摘 要] 在初中地理教學中，針對學生核心素質的培養，開展了大量的教學實踐，其中，基于主題探究的地理教學不僅是基于地理的核心素質來培養學生的創新教育，更是學生自主學習的能力被調動起來的重要標志。本文通過對初中學生地理核心素養的分析，探討了在地理知識學習中主題式教學應采取的策略。

[關鍵詞] 核心素養；主題探索；地理教學

新課程改革越來越重視初中學生學科素養的培養，為了適應這一發展要求，大多數教師改變了以往的教學方法，特別是初中地理教師大膽嘗試主題探究式教學方法，提高自身的專業素養。以主題為基礎的探究式教學法是以學生為中心，以教師為輔助，對學生核心素養的形成產生影響的一種教學模式。在這種教學模式下，學生通常以某一主題為中心進行溝通、思考、總結。

一、確立地理教學課堂探究的主題

主題探究教學手段的關鍵在于主題。主題是教學行為中最基礎的要素。所以，為了澄清課堂磋商的主題，教師在對教科書充分理解的基礎上與學生就主題充分探究。教師珍視學生對知識點的追憶，而不是將其與現實生活相貫串，使學生厭煩了地理學習，學習的知識點只在感性認知的表面盤桓。在主題探究式教學模式下，教師應與學生在課堂上真切地磋議課題，為商酌行為的成功展開做好謀劃。

例如，人教版初中教材《從世界看中國》《中國的自然環境》《中國的自然資源》《中國的地理差異》這幾章有關中國的自然環境的學習，教師可將這些章節內容全部整合一起，用線索將其串起來，讓他們看待中國某一地區的地理特征從整體的角度出發，樹立和諧共處的理念。教學中可考慮到這一主題相對范圍較大，教師可進行子主題的細化，如地理條件差異的區域劃分等。通過縮小范圍，學生可以有更清晰的探究目的。

二、強化地理課堂上學生的質疑能力

說到學習，其實最關鍵的環節是學生的質疑能力。新的課程標準強調對初中生提問意識和解決問題技能的重點培養，因為學生最基本的能力還是發現問題、分析問題和解決問題。知識形成的進程涉及處置問題，問題招致思量，通過思索來概括知識是一個不能免除的學習進程。老師通過主題探究教學舉措引導學生開始顯露問題，只有在展現問題時方能確定該類的主題。當然，每個學生都有不同的理解能力和分析才華。

例如，教師在與學生探討區域劃分的話題時，可用多媒體展示浙江、云南、福建、遼寧、北京等地區的圖片，并描述每個地區的特點，然后要求學生描述他們想去的地方，指出這些地方所屬的地區。一些學生可能認為這里提到的地區和地理區域是兩個不同的概念，為了解決這個問題，教師應該肯定那些積極思考的學生，并組織學生繼續討論地區劃分的主題。

三、重視地理學科問題的最終解決

學科教學的首要目的是處理學科問題。在初中地理教學中，學科探究式教學舉措也是目的。隨著問題的呈現，學生將順應學習的要求，施展足夠的主觀能動性，單獨思索和處理問題，自然還須要適宜的團隊配合。終歸，憑借團隊的能量可以使問題更好地處置，學生可以團結協作的思考，這有利于他們將來的成長。但是，團隊協作不是處置問題的唯一路徑。假設每個學生都有杰出的知識根底和優越的團隊協作關聯，并且具有很強的理解和處置問題的能力，教師自然可以引導學生實行單獨探究。

例如，在與學生商酌劃分區域問題時，教師可以提問讓學生思索，譬如中國四個區域劃分的根據是什么，繼而教師組織學生通過小組合作和溝通來探求問題，最終推出一個人來表達組內主張。為了鼓勵學生最大范圍介入行動的踴躍性，活動收關在全班各小組中選出最杰出的探究型學生，并給予他們一定的物質嘉勉，使其他學生踴躍介入整體溝通的興致。如此這般，已往不喜好介入活動的學生，在連續的勉勵下介入和溝通，繼而漸漸敞開心扉與其他學生溝通互動，終于使他們的身心成長尤其健壯。

總之，教師必須深入研究地理教科書，確定學生感興趣和有好奇心的課題，提出符合初中生理解能力的地理問題，并利用這些問題激發學生的興趣。教師應以個別探究的形式指導學生，運用小組合作進行探究活動，以找到問題的答案，完成專題研究活動。在地理教學中，教師應注重培養學生的核心思維能力，使學生熟悉一般地理知識。教師應引導學生運用自己的知識，深化專題探究，通過地理教學提高學生地理素質。

參考文獻：

[1]熊霞.淺談基于核心素養的主題探究式地理教學研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016（12）.

[2]劉玉岳.基于學科核心素養“五有四化”主題式探究地理教學——以“流域的綜合治理與開發”教學設計為例[J].地理教學，2018（06）.

（責任編輯：姜波）