校本教研不能總是“老調重彈”

劉義富

“一輪輪的講課、聽課、評課的校本教研一點意思都沒有” “如果不是學校有硬性規定，并納入考核，有幾個老師愿意參加校本教研”。 在與兄弟學校同行的教學教研交流活動中，不時會聽到這類抱怨。的確，目前校本教研，不是內容單調，就是同質化，抑或是形式主義。

自然，模式化的校本教研不可避免地讓教師產生了厭倦。那么，應該從哪些方面著手，才能煥發校本教研的新時代活力，使其成為推動教師專業發展的“永動機”呢？筆者以為，不妨這樣做。

一是豐富校本教研內容，保持創新態勢。要想讓教師自覺參加校本教研，就必須堅持與時俱進，適當增加、變換校本教研的方式，諸如適當舉辦專題報告講座，學習新課程標準，解讀新課改理念，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，以更好地開展教改科研。再如案例分析會，通過回放教師的日常教學視頻，對課堂教學進行具體的診斷與評價，從而促進教師的教學反思等。

二是出臺校本教研的激勵機制，讓教師主動參與。教師的專業發展主要靠自己，但學校的激勵機制也是不可或缺的。當教師的自我反思意識不強、同伴互助缺乏動力時，學校制定的與職稱、評優、晉級、考核等掛鉤的校本教研激勵機制無疑是有效的推動力。學校的管理層只有多方面調動教師參與校本研修的積極性，才能達到整體推動與發展的良好效果，單憑工作安排與紀律要求的強力執行，效果顯然有限。

三是挖掘校本教研資源，強化思想引領。在豐富內容、創新方法的同時，學校應該努力挖掘校本教研資源，通過培養骨干教師、造就學科帶頭人、名師工作室等機制，帶動更多教師的自我發展。同時，學校還可以與縣、市級教科研人員建立常態化的教研交流機制，引導教師加入專業學科的教研交流群，這樣既可以及時解決教師在教學中遇到的困惑、問題，也有助于教師更新教育教學觀念，逐漸實現由經驗型教師到科研型專業人員的轉變。

（責任編輯：文寶）