新課改中地理教學與評價工作實踐與思考

吳剛

編者按：2017年秋，天津市繼上海市、浙江省之后，進入了新一輪的高中課程改革，當時新的課程方案、新的課程標準、新教材尚在審定中，只有新的考試招生方案已頒布。在這種形勢下天津采取了“三新一舊”的實驗模式。所謂“三新”指新的考試招生方案、新的課程方案、新的課程標準，所謂“一舊”指舊的教材。由于教材與課標不配套，天津市與同時進入新課改的北京市、山東省、海南省四省市聯合制定了《普通高中2017屆地理學科教學指導意見》。一年多來，天津地理教育界同仁以《教學指導意見》為教學與備考的依據，理解新課標精神，調整舊教材內容，改進教學方法，探索評價方式……本期刊出天津地區在新高考形勢下教學、評價、復習、命題等多方面的實踐總結，以期主動應對新高考挑戰。

摘 要：2017年，天津市進入新一輪的高中課程改革，采取了“三新一舊”的過渡模式。面對新高考，首先要了解地理教學評價概況，其次明確地理學科教學內容，最后對于新課程改革中評價的對象、評價內容和學業等級考試命題方向等都有不少的問題，還需要加快研究，指導一線地理教師適應高中地理新課程改革。

關鍵詞：地理新課程改革;考試評價;教學內容

2017年秋，天津市與北京市、山東省和海南省四省市進入新一輪的高中課程改革，并采取了“三新一舊”的過渡模式。所謂“三新”指的是新的考試招生方案、新的課程方案、新的課程標準（2017年版）（2018年公布），所謂“一舊”是指舊的教材。一年多來，天津市對高中地理教學與學科考試評價改革進行了探索，取得了一些成績，也出現了一些問題和困難。

一、天津市高中新課程改革地理教學評價概述

天津市教委根據相關政策文件，出臺了《天津市完善普通高中學業水平考試的實施辦法》，對各學科的學業評價做出了說明。天津市的學業水平考試分為合格性考試與等級性考試。地理科目是合格性考試科目之一，考試內容是普通高中課程標準中必修課程。另外，地理科目也是天津市規定的六個等級考試科目之一，考試內容是普通高中課程標準中的必修和選修課程。

地理的合格性考試與等級考試均采用筆試方式，卷面分值都為100分。前者考試時間為90分鐘，后者為60分鐘。合格性考試學生可以選擇在高一第二學期或者高二第二學期參加，學生一般只能報考一次。對成績不合格的學生，再提供一次考試機會，與科目下一次合格性考試同時進行。等級性考試限參加當年高考的學生參加，考試安排在高三年級第二學期的5月中下旬舉行，等級性考試學生只能報考一次。

地理的合格性考試成績以“合格”“不合格”呈現。等級性考試成績以等級呈現，按照實際參加當次考試學生總數（成績為零分的學生除外）的相應比例劃分等級，位次由高到低分為A、B、C、D、E五等。其中A等級約占20%，B等級約占35%，C等級約占30%，D、E等級共約占15%，E等級原則上不超過1%。

二、高中新課程改革地理學科教學內容

為保證教學的有序進行，北京、天津、山東、海南四省市相關專家共同研制了四省市“三新一舊”新課程教學的《地理學科教學指導意見》。該《意見》按照新課程的課程結構，對兩個必修模塊和三個選擇性必修模塊的教學內容進行了梳理，提出了相應的教學和評價要求。天津市教研部門對全市高中地理教師的培訓中就《地理學科教學指導意見》進行了解釋和說明。

由于選修5（自然災害）因這兩年天津市不再列入高考范圍，因此，天津市的高中地理課程主要由四個模塊構成，如圖1所示。

圖2所示的新課程結構中的五個模塊，在“三新一舊”模式下其模塊內容并不完全等同于已公布的地理課程標準。其中，兩個必修模塊中，地理1的內容由原來必修一拆分一部分而來，其總量約為原來內容的1/3左右，地理2由原來的必修2刪減一部分而來，刪減了1/5左右。新課程結構中的三個選擇性必修模塊中，選擇性必修1也是從原來課程中的必修一中拆分一部分而來，選擇性必修2從原來課程中的必修3刪減一部分而來。新課程中的選擇性必修3為全新的課程內容，沒有教材能夠用于組織開展教學，因此，天津市選用原來課程中的選修3（旅游地理）作為替代課程使用。

因此，單從學生學習的知識量來看，“三新一舊”模式下高中地理教學的實際內容與新課程前相比沒有增加，甚至還有一定程度的減少。

為保證日常教學的有序進行，組織開展了跟進式培訓，對地理1和地理2的教學進行了有針對性的指導，組織教師團隊研制了針對學生學習行為表現的教學說明材料。對每個課標內容要求涉及的學科內容以及可以測量的學生行為表現做了解釋說明。提高了地理教學質量，受到廣大教師歡迎。2018年新課程的第一次地理合格性考試順利完成，各項指標達到預期要求。

三、新課程改革中教學實施和考試評價存在的主要問題

新一輪的課程改革依托高考招生制度的改革，來帶動以“落實立德樹人根本任務”為目標的教育改革。在改革的進程中，課堂教學改革、考試評價改革是其中最重要、且彼此間互動性非常強的兩個環節。在評價改革中，基于學科的各種筆試仍占有相當的分量。當前相關工作在積極推進的同時，也有很多現實的具體問題需要克服。評價改革，特別是學科筆試方面有很多準備工作做得不夠充分，進而對課堂教學改革帶來一定的負面影響。對其中部分問題分析如下。

1.評價對象數量與結構變化帶來的潛在影響應對不足

選課走班是本輪課程改革的一個亮點，地理作為跨文理兩個課程領域的科目，按新課程方案實施后，學生不再受文理分科的限制而可以更加自由地選擇修習科目。目前，天津市尚未有關于2017級高中學生選課情況的權威數據，筆者通過學校學科組進行了一次統計，數據的準確性與權威性不足。天津2017級高中學生人數不到6萬，此次學科收到其中31 281位學生的選課意向反饋，經過統計擬選修地理約占54%，不選修地理約占46%。數據反映出天津市高中選擇修習地理的生源數量與結構確實有著很大的變化。

近年來，天津高考文科生的比重一般占考生總數的30%，問卷數據顯示選修地理的學生占54%，也就意味著準備參加高中地理學業等級考試的學生數量比課改前增加了一倍。

問卷還特別關注了幾種不同的選課組合，希望能從側面了解選修地理的學生生源結構相對于文理分科時的差異有多大，其中以理化地、理生地、化生地這三種組合視為具有典型理科傾向;以政史地、政生地、史生地三種組合視為文科傾向，相關數據顯示，選修地理的學生中具有理科傾向的人數比例遠高于文科傾向。其各組合比例如圖3所示。

生源結構的變化，對新課程下日常教學與筆試都帶來極大的挑戰，這種挑戰很深刻。文理科學生對地理學科不同領域學習內容的關注度、相關的知識儲備、思維的角度與特點、表達的方式與習慣等多方面存在明顯的差異，多年來高中地理教學與考試適應了文科生為主的群體，面對生源結構的巨大變化，教研部門和考試評價部門尚缺乏足夠的分析和應對策略的研究。

2.以學業等級考試為統領的各種筆試之間的協調性差

新課程改革中的考試評價改革，不僅僅是考試內容與形式的變化，也不僅僅是考試部門的事情，學校層面、行政區域層面的相關配套評價改革應該有所作為。

2017年秋高中地理課改實施過程中，教研部門在各種培訓中提倡和引導教師，利用新課程中地理必修兩個模塊的知識數量和難度大大降低，課堂教學課時比較充足的有利條件，從知識內容教學的重壓下跳出來，嘗試組織開展更加豐富多樣的學習活動，讓學生在課堂上有多樣的體驗和交流。但隨著教學的進行，學校的各種月考、單元測驗、各區組織的期中考試等一系列考試按照課改前的節奏依次出現，題型、題量一如既往。導致教師只能搜腸刮肚翻來覆去地來考已經屈指可數的知識，教學與考試評價不同的要求，讓一線教師進退兩難。

新課程改革下，學業等級考試的內容形式應該有怎樣的變化，現在還很茫然;新課程中學科的課程結構及內容要求也有很大的調整，這些都要求原有的考試評價，特別是筆試要有改革的規劃設計。從目前來看，在學校和區域這兩個層面相應的動作很少。在新課程背景下，開展學校和區域日常教學中考試評價改革是整體推進評價改革的重要內容，調整考試頻度、考試內容形式，探索適當的評價標準都是需要相關部門有積極作為。

3.新課程學業等級考試命題方向的調整需要抓緊調研和準備

天津市十多年的高考自主命題，相關部門組建和形成了一支經驗豐富的命題隊伍。天津市地理高考考試充分體現了能力立意的考試要求，強調知識技能的應用，在信息獲取、問題解決、闡釋解答等方面對學生的要求較高，在看到這種進步的同時，也應結合新課程改革的要求，審視地理高考命題中的不足。

天津市地理高考試題的素材和情境學科性明顯，與現實生活存在一定的差距，問題的設計有些公式化。雖然能考查出學生的能力和水平，但這種能力和水平很多是“虛擬”環境下的學科能力和水平，關注的是知識技能運用的系統性、準確性，強調答題的點要面面俱到，滴水不漏。這些能力和水平未必等同于“真實”環境中分析和應對現實問題的能力和水平。這種考試在教學中帶來的影響就是教學中分析和思考問題時的簡單化與套路化。例如，老工業區改造教學中，課堂上雖然有各種豐富的素材和案例，有學生的討論和探究，但教學往往關注的是讓學生全面掌握從哪些角度分析老工業區的問題，總結歸納出老工業區改造的方法和套路，這就將一個現實生活中非常復雜的問題簡單化了。看似多樣的學習過程，看似掌握的方法和形成的能力，能讓學生在分析和解答類似問題時可以夸夸其談，但這些真的能解決現實中的問題嗎？學生對現實社會中問題的復雜性、多樣性會心存敬畏嗎？會有面對困難和問題時的正確態度嗎？

新課程強調育“人”，其關注的是人在社會中應對和解決真實問題的關鍵能力和必備品格。因此，新課程的教學和考試評價強調情境中人的素養的形成與水平的劃分，這就要求學業水平考試，特別是等級考試要搜集、處理、呈現真實的問題，要有指向解決真實問題的問題設計，都需要有扎實的前期實踐準備。

天津市的新課程改革推進了一年半，改革就是在發現和解決問題中不斷前行的，及時發現問題，各部門之間相互協調克服和解決問題才能保障課程改革取得成果。